板-板对接焊项目教学在《焊工实训》中的应用研究

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　　摘 要 本文结合《焊工实训》的实际课程特点，以板—板对接焊项目为例，分析项目教学在焊工实训中的应用，通过项目教学推动实训课程的教学改革，以提高该课程的教学质量。
　　关键词 项目教学;焊工实训;教学改革
　　引言
　　《焊工实训》是高职院校机电一体化专业学生的专业必修实训课程，是一门专业性很强的技术工种，在经济飞速发展的社会化行业中起着重要的作用。它不仅要求技术人员具备较强的实践操作能力，还要具备扎实丰富的理论基础。由于高职院校学生的基础水平参差不齐，传统的焊工实训教学模式已远不能吸引学生提高学习兴趣，而项目教学的模式能补偿传统实训教学的不足[1]。
　　1 项目教学
　　项目教学法是指以团队的形式共同实施的一个完整的项目工作而进行的教学活动，是行动教学法中的一种。其中项目以工作的任务形式出现，通过工作任务的完成，能得到一个具体实际应用价值的产品。项目教学法一般分为五个教学阶段，即确定项目任务、制定计划、实施计划、检查评估、归纳或成果应用。
　　2 项目教学的实施过程
　　2.1 确定项目任务
　　教师先下达任务书或图样，设置问题让学生分析讨论。学生通过项目工作任务书或审读图样来了解任务要求，获得有关工作目标的技术要求和整体概念[2]。
　　学生可以从图纸上知道选择的焊件材质为16MnR钢，单面焊双面成形，试件的尺寸要求，坡口角度及粗糙度要求等信息。
　　2.2 制定计划
　　学生根据项目的实际需要，以小组合作方式，确定工作步骤和焊接工艺，制定工作计划。在此过程中老师要鼓励学生大胆地拓展设计思维，同时老师应针对学生不同的构思进行个性化指导，最后给出自己的方案与学生的方案进行比较、审核与修订，选择出最佳方案。
　　2.3 实施计划
　　教师要明确项目实现的任务目标，讲授相关的理论知识，然后做示范操作，并强调技能操作的注意事项。
　　（1）设备准备。选用弧焊发电机，采用反极性接法：焊钳接正极，焊件接负极。使用前要检查设备的接线是否正确或牢固可靠。启动焊机查看能否正常安全的运行，并调试好焊接电流[3]。
　　（2）试件装配。将试件坡口及附近表面的铁锈、氧化皮打磨干净，露出金属光泽，并用锉刀锉出钝边，在试件背面两端进行定位点固。装配的间隙与运条方法有关，采用连弧焊时下端间隙为3.2mm，上端间隙为4mm，当采用灭弧焊是间隙稍大一些，下端为3.5mm，上端为4.5mm。定位焊长度为下端5～7mm，上端为10mm左右，并注意预留反变形量。
　　（3）分组焊接。学生以小组为单位开展工作并独立完成焊接过程，教师只是在学生出现错误是才给予指导和帮助。
　　第一层焊接：是单面焊双面成型的关键，操作的运条方法有2种，即连弧焊和灭弧焊。学生可根据自己的操作情况选择焊接方式。第二层焊接：用连弧焊，运条方式和第一层相同，焊接时要注意使熔池大小和形状保持一致，使熔池清晰明亮。第三层焊接：工艺参数和焊接方法与第二层焊接基本相同，第三层焊缝应将坡口基本填满，但焊缝边缘与坡口边缘应界线分明，才有利于盖面层焊缝的焊接。第四层焊接：焊条作月牙形或锯齿形运条，电弧在坡口边缘处稍作停留，注意防止产生“咬边”。换焊条时，盖面层焊缝的接头在弧坑前引弧再回焊到弧坑，压低电弧填满弧坑方可正常运条。每一层焊接到终点时应注意填满弧坑，并注意仔细清渣[4]。（4）切断焊机电源，整理工具，清理场地。
　　2.4 检查
　　各组展示自己的成果，开展小组内自评和互评活动，锻炼学生自我发现问题和解决问题的能力，最后再由教师进行检查及客观点评。检验项目的具体做法如：目测焊缝表面有无裂纹、未熔合、夹渣、气孔等缺陷;用卡尺测量焊缝两边的咬边总长度和咬边深度;用卡尺或钢针测量未焊透深度和长度;用卡尺测量焊缝背面凹坑深度;用焊工专用量具测量焊缝的余高。
　　2.5 总评
　　检查完各组的成果以后，教师应归纳、总评学生在焊接过程中常出现的问题：①背面焊缝产生焊瘤或未焊透。运条方法不正确，焊接时坡口根部两侧未完全熔化或没有熔孔就会产生未焊透，而焊接电流过大或焊接速度过慢就会产生焊瘤。②背面焊缝接头部位产生内凹。③背面焊缝产生咬边。焊条在坡口两侧没停留或停留時间很短，在焊缝两侧就会出现咬边。④盖面焊缝产生焊瘤[5]。
　　3 教学体会
　　项目教学打破了传统教学按部就班的模式，采用更积极的教学方式，以激发学生的学习兴趣，培养其创造性。与传统教学相比，它有以下特点：第一，师生角色发生转变，真正体现了学生是学习的主体，教师扮演“导师”的角色，引导学生解决问题，而学生从被动地接受知识灌输到主动地参与完成项目，极大地提高了学习的积极性。第二，项目教学是一个综合的教学过程，让学生将很多知识融合为一体。在焊接项目中学生要对金属材料有一定的了解，根据不同的材料选择不同的焊条，选择不同的焊接参数;同时对焊接工艺也有一定的了解，先定位焊，再校正，最后进行施焊。第三，学生通过项目实践，完成成果展示，提高了学生的团队意识和成就感，增强了学生的自信心。第四，对教师综合能力也有更高要求，传统教学方法过于注重实训老师的技能水平，忽视了理论知识的要求，很大程度上影响了对学生综合职业素质的培养，而项目教学过程要求教师应熟悉项目课程体系，正确把握理论和实训的对接。
　　参考文献
　　[1] 吕忠宝.项目教学法与传统教学法的比较[J].科技信息，2007，（9）：41.
　　[2] 刘波，李子峰，高明珠.高职机械制造及自动化专业课程体系的改革与实践[J].科技向导，2011，（9）：158.
　　[3] 朱敏红，闫红蕾，刘双.机电一体化专业课程体系的构建[J].中国职业技术教育，2012，（14）：74-81.
　　[4] 逯长春.德国“双元制”高职教育课程模式探析[J].高等职业教育，2010，（10）：21-24.
　　[5] 王芸.高职机械制造与自动化专业职业岗位分析[J].企业导报，2011，（12）：267.
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