小学语文中高年级课堂有效教学方法的心得体会

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　　摘 要：有效教学是小学语文高年级课堂关注的焦点。文章以现阶段小学语文教学工作情况为基础，结合近年来高年级课堂的特点，明确新课改对语文教学的要求，深层探索如何在小学语文中高年级课堂中推广有效教学方法，以期为学生构建丰富多彩的教学课堂。
　　关键词：小学语文;高年级;课堂;有效教学
　　中图分类号：G623.2
　　文章编号：2095-624X（2019）11-0051-01
　　一、构建教学情境，丰富教学知识
　　根据以往教学案例可知，传统课堂一般都是采取“满堂灌”的教学方式，这种方式不但无法调动学生自主参与的积极性，而且很容易加剧学生的厌学心理。在这一背景下，教师要结合实践教学经验深层探索，发掘学生感兴趣的内容，并构建多彩的教学情境，以此为学生学习注入新鲜血液。例如，对小学五年级学生而言，他们要比小学低年级学生更容易参与教师设计的活动中，且拥有自主判断力。需要注意的是，这一阶段的学生依旧是想象思维占主导，因此传统意义上的教学方法难以调动他们学习的热情。以课文《落花生》为例，教师为了丰富课堂教学内容可以结合多媒体技术向学生充分展示本节课所学内容，如用网络平台收集与“桃子”“石榴”“苹果”及“花生”相关的图片，并在旁边标注上它的特点和成长变化，而后将它们拟人化，以此说明做人的道理。
　　二、突显学生主体地位，突破传统教学局限
　　在以往教学工作中，教师是课堂的主导者，学生只能被动接受教师传递的知识理论，这种教学方式虽然可以在短时间内成效显著，但长此以往很容易让学生失去主动探索和表达观点的意识，最终失去学习热情。由此可知，在小学语文高年级课堂教学中，教师要在了解学生的基础上，突显出学生的主体地位，为他们提供更多的平台和时间去探讨和交流，以此强化学生的想象力和创新意识。若是学生遇到问题，教师要提供正确指导，但不能直接告诉学生答案，可以通过间接指引的方式，锻炼学生的思维能力，以此提升他们的学习自信心。
　　三、加强教学沟通，优化师生关系
　　师生关系在小学语文有效教学中占据重要地位。良好的师生关系可以帮助学生更快理解教师所传递的知识，而后通过自己的理解与教师进行沟通，勇于表达自己的观点，以此提升课堂教学效率，实现有效教学目标。师生互动也是新课改背景下对小学语文教学提出的主要要求，对学生的健康成长和突破传统师生关系有积极作用。在师生沟通中，教师可以尽最大努力帮助学生解决面临的问题，引导他们构建正确的学习观念，以此突破传统意义上教师“高高在上”的地位。例如，教师在引导学生学习人教版小学六年级语文下册《两小儿辩日》时，因为所学内容与以往知识存在较大的难度，因此教师可以先将课堂交给学生，让学生自主阅读，而后通过小组划分的形式，讓学生与学生交流，进而一起探讨不理解的问题，像“孰为汝多知乎？”中“孰”表达的含义有多种，如“谁”“什么”等，但在此文中表达为“谁”，最终可以翻译为“谁说你知识丰富呢？”。在沟通探讨结束之后，教师可以与学生小组进行对话，认真倾听他们的观点，并提出自己的建议。
　　四、强化课后总结，提升学习能力
　　新课改提出，教师在教学工作结束后，要指导学生进行课后总结，以此锻炼学生自我约束和总结的能力，在回顾的过程中加以深化和巩固，进而实现有效教学目标。强化学生课后学习能力的方法有很多，一方面，学生可以选择写读后感的方式进行总结。这样不但可以锻炼学生的想象力和创新能力，而且可以进一步巩固和深化所学知识。另一方面，教师可以设计课后任务，促使学生在实践活动的引导下对所学内容进行总结。
　　五、结语
　　要想在小学语文高年级课堂中合理引用有效教学方法，教师要在了解学生学习需求和特点的基础上，为他们构建多样化的展示平台，促使学生在理论和实践双重影响下更快深化所学知识，以此实现预期设定的教学目标。同时，教师要保障教学氛围轻松和活跃，促使学生自主参与其中，认识到自己的权利，而后成为课堂学习的主体。
　　参考文献：
　　[1]罗朝东.浅析小学六年级语文课堂教学方法[J].当代教研论丛，2017（5）：48-49.
　　[2]刘美艳.小学六年级语文课堂有效教学的方法分析[J].中外交流，2017（10）.
　　作者简介：刘娟，女，安徽蚌埠人，小学高级教师，本科，研究方向：小学语文教学。
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