内蒙古师范大学非英语专业大学生师源性焦虑研究
来源:用户上传
作者:
摘 要：人本主义心理学的发展，使教育界更加注重对学生心理的关注。而近些年来，对学生焦虑的研究有许多，但对师源性焦虑研究的文章却非常少。文章将选取内蒙古师范大学非英语专业的其他不同专业的4名同学进行个案研究，以期获得他们目前师源性焦虑的现状以及影响因素的报告。
关键词：师源性焦虑;非英语专业大学生;英语课堂
中图分类号：G633.41
文章编号：2095-624X（2019）12-0024-02
一、教师语言引起的焦虑分析
教师引起的焦虑所设问题在问卷的第1、7、13题，所调查的4名不同专业的学生在第1题“英语课堂上，我常常因老师与过快，听不懂而紧张”回答“B.非常符合”的占75%，只有一位同学选择了“E.非常不符合”。在发放问卷调查后，对他们进行课后访谈得知，其中三位同学英语四级成绩偏低，普遍反映在英语课堂中，如果老师的说话语速较快，就听不懂老师在讲什么，因此产生焦虑，而那位回答“E.非常不符合”的同学，他英语四成绩较好，基础较好，所以在课堂上有时虽有一点点听不懂，但也可以猜测出来。在第7题“我常常因老师发出的指令不清晰而感到不安”选“A.非常符合”的占25%，选“D.不符合”的占25%，选“B.符合”的占50%，课下访谈中他们都说：如果教師指令清楚，就害怕会被叫起来回答问题，从而产生焦虑。第13题“课堂上会因为老师口语中生词居多，听不懂紧张”，选择“B.符合”占75%，可见教师口语中生词较多、语速快是学生听课过程中由语言产生紧张的主要原因。
二、课堂活动引起的焦虑分析
在问卷中对课堂活动引起焦虑的问题共设计了3个问题，在第2题“英语课上，我会因过多的小组竞争形式而感到紧张”中，回答B、C、D、E的均占25%，课下访谈中，问及同学们对英语课上的活动有什么看法？有什么建议？李同学说：“英语课堂上，小组竞赛活动挺好的，但是最后环节的排名特别打击，其实有时候我们只是比别的小组差1秒甚至更少，但却排在后面，小组成员整体的课堂积极性都下降了，反而没有起到竞争作用。”靳同学说：“我英语口语非常差，在小组活动中，老师不让用汉语讲话，导致在小组中，我根本参与不进来，希望老师可以适当地考虑差生的情况。”
三、课堂提问引起的焦虑分析
根据下表可以看出，课堂提问是最容易引起学生焦虑的因素之一，75%同学会因为教师问题表述不清晰而感到紧张，在问及同学们会因为教师的提问而紧张的原因时，常同学说：“如果课前预习了，教师提问时我有准备了，我上课的焦虑就会少;如果上课时，老师提问，我没有准备就会特别焦虑。我英语不太好，有时老师提问时，我还没有完全想好用英语回答，老师让我站着思考，可我当时很紧张，站着也根本想不出来，慢慢地我变得自卑，不愿意主动回答问题，即使是回答问题，也是被动回答。”
四、课堂纠错引起的焦虑分析
在课堂纠错引起的焦虑调查中，问卷设计了4个问题，分别是5、11、17、20题。在第5题“我听不懂老师用英语纠错而感到不安”中，选择符合的占比最高，达到了50%，第11题“我会因英语老师在课堂上同时纠正一个人好几处错误而感到紧张”，选择非常不符合占比最高，达到了50%，第17题“我会因英语老师拿我为例，纠正其他人共同的错误而不安”，选择符合的占比最高，达75%，第20题“我会因英语老师打断我的口头表达，来纠正问我的错误而感到紧张”选择符合的高达50%。由此可知，在教师课堂纠错中，大部分学生会因为教师拿自己举例子来纠正别人的错误而感到不安，问及他们原因时，靳同学回答：“我本来在学英语时就自卑，老会犯错误，如果老师常拿我的错误去纠正别人错误，会让我非常不安，整堂课都感觉听不下去，所以希望老师可以不要用自己举例子。”也有同学表示非常喜欢老师的纠错方式，先听取学生的回答，再进行复述，引导学生发现自己回答中的错误，这是同学们喜欢的纠错方式。
五、课堂评价引起的焦虑分析
在课堂评价部分，我们在问卷中设置了3个问题，分别是6、12、18题。这四位同学在第6题当中，选“A.非常符合”的占25%，选“C.不确定”的占75%，有三位同学在“教师在课堂上进行评价时，我会感到焦虑不安”这一问题上，持不确定观点。在课后的访谈中，孟同学谈道：“其实我也不确定老师的评价会不会使我焦虑，因为有时候老师的评价很简单，比如‘OK’‘What else？’等，其实这种评价对我来说，我不知道我的回答是正确的还是错误的，所以有些不太确定老师的评价会不会使我焦虑。”在第12题和第18题中，他们选择非常符合的占比最高，达50%，他们普遍表示，在课堂上，老师进行负面评价或者批评同学们，会使他们非常焦虑，以至于不能轻松地上完这一整节课，一直提心吊胆，怕被老师批评，有时甚至不敢回答问题，即使自己已有答案。
六、教师不良情绪引起的焦虑分析
在这一部分我们在问卷中也设计了3个问题，在第4题“上课时老师心情差，会使我很没有安全感”，四位同学均选择了“B.符合”，可见上课时老师心情不佳，会给学生造成安全感的缺失。在第10题“老师上课发火，会让我很害怕”上选择“B.符合”的同学也高达75%，老师上课时发火都会给学生造成一定的心理压力。在第16题“老师课上的不良情绪，我会很厌恶，甚至讨厌上英语课”，只有一位同学选择了“A.非常符合”，课下问他原因时，他说：“我是一个特别会被别人情绪感染的人，大学时的英语老师有时会心情不好，这会特别影响我，导致有一段时间特别讨厌上英语课”。
七、教学启示
教师在课堂教学中应注意语速以及用词，备课应仔细斟酌，选取适合该年级学生的词语，出现生词、难词时要及时解释，以免学生因生僻词听不懂老师的语言而产生焦虑。在活动设计环节，应及时关注每个小组的活动状况，在成员分配时也应考虑学生的水平差距。在回答问题时，多给水平稍低的同学一些思考时间，在学生回答问题时，不要打断学生的回答，待其回答完毕再进行纠错、评价、补充内容等。在课堂提问时，要注重营造轻松的氛围，使学生在不紧张的状态下轻松回答问题，以免因为紧张而不敢说出自己的答案，久而久之，学生会对该学科不感兴趣，形成自卑的上课状态，不愿意甚至逃避回答问题。
教师的不良情绪给学生造成的焦虑是不可否认的，教师不应该把负面情绪带进课堂，学生会因为老师的发火，而变得胆小怯懦，不敢表达自己观点，课堂气氛也会变得紧张，不利于课堂有序进行。
参考文献：
[1]黄中岩，唐启寿.师源性焦虑相关研究[J].中国健康教育，2011（3）.
[2]李荣.九年级学生英语课堂师源性焦虑与其英语成绩的相关性研究[D].赣州：赣南师范大学，2017.
作者简介：刘欢玉（1994—），女，内蒙古乌兰察布人，内蒙古师范大学硕士，研究方向：课程与教学论（英语）。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14983145.htm
