思维导图在小学英语故事教学中的应用

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　　摘 要：儿童的学习有其自身的特点，他们普遍好奇心强，爱听故事，想象力丰富，好动好模仿。思维导图能将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来。故事教学中运用思维导图，能极大地提高课堂效率，促进学生对故事的理解，进一步促进学生思维的发展。
　　关键词：思维导图;兴趣;小学英语故事教学
　　中图分类号：G623.31
　　文章编号：2095-624X（2019）10-0090-01
　　一、思维导图简介
　　思维导图是由英国学者东尼·博赞（Tony Buzen）所创的一种整理思路的方法。思维导图以直观形象的图示建立起概念之间的联系，它的核心思想就是既运用左脑的词语、数字、逻辑等功能，又运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来。
　　二、运用思维导图要遵循的基本步骤
　　第一，教师要引导学生学会思考，提高学生对故事的理解应用，更好地将其看作教师和学生智慧的结晶。第二，教师还应引导学生认真地阅读故事，教学的最终目的是要让学生通过思维导图的方式来构建文本，在阅读故事教学中更好地利用思雄导图引导学生对文本信息进行提炼，并最大限度地发散这种思维，理解故事信息。
　　三、思维导图在故事教学中能激发兴趣
　　思维导图对于学生来说是一种新形式，在故事教学过程中，思维导图通过图画的方式引导学生思考，它在形式上就吸引了他们的注意力。把思维导图引入小学英语故事教学中，既能激发学生的学习兴趣，又能活跃课堂气氛。
　　四、思维导图在小学英语故事课上的作用
　　1.突出重点，有效识记，提高学生学习效率
　　一方面，思维导图把小学生的主要精力集中在关键知识点上，不需要在那些无关紧要的内容上浪费时间，从而节省了宝贵的学习时间。另一方面，思维导图通过有效的概念意义的组织和概念框架的建立成为一个有力的识记工具。
　　2.改善信息加工方式，训练学生的逻辑思维
　　思维导图的绘制是基于教师对课文内部逻辑关系的判断。在课堂教学中，思维导图的呈现形式是板书，而教师写板书的过程就能够有序地向学生呈现其中包含的逻辑关系，学生在构建思维导图的过程中，都体现了学习者个性化的、主动的信息加工和知识构建过程。
　　3.提高获取信息的能力，激发联想与创意
　　思维导图的绘制本身就是一个从文本中提炼信息的过程。教师有条理地向学生展示这一过程，可以给学生一个从阅读材料中获取信息的范例，通过观摩教师在教学的过程中如何获得主要信息，分析故事材料里的中心概念及支撑它们的逻辑关系，学生获取信息的能力也会得到训练和提高。思维导图将各种零散的智慧、观点等融会贯通成一个系统，允许学生自由联想，这就极大地激发了学生的想象力和创造力。
　　五、思维导图和小学英语故事的关系
　　1.指导教学实践
　　在小学故事阅读中，学生和教师一起或者小组学生一起制作思维导图，运用思维导图来进行分析，可以使复杂的故事内容变得清晰，从而帮助学生更深刻地理解故事的内容，更容易地记住所读故事，让学生用最快的速度、最短的时间背出故事内容。
　　2.促进学生对故事的深刻理解和对文本的表达
　　在小学英语故事中运用思维导图，能提升学生的注意力。教师利用思维导图能将复杂的知识分成一个个易于理解和记忆的“块”，切实提高学生的记忆能力。思维导图还可以指导学生在语义表达中逐个突破难点，获得良好的英语语义表达能力。
　　在小学英语故事教学过程中，教师要合理安排时间，科学利用思维导图组织教学活动，确保思维導图应用的有效性。
　　参考文献：
　　[1]（英）东尼·博赞.思维导图使用手册[M].丁大刚，张斌，译.北京：化学工业出版社，2011.
　　[2]尚小荷.思维导图在小学英语故事板块教学中的应用研究[D].南京：南京师范大学，2018.
　　作者简介：王春平（1967—），男，江苏扬州人，小学中级教师，本科，研究方向：英语教学。
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