体育素养视域下3~6岁幼儿体育内容体系的研究
来源:用户上传
作者:
摘 要：以体育素养为幼儿体育内容体系构建的价值取向，明确其总目标是：儿童能够具有体育素养，掌握体育的知识、技能，形成良好的人格，并为后继学习和终身发展奠定基础。在目标引领下，从认知、身体、情感三个领域，形成10个维度、3个水平阶段编制的幼儿體育内容体系，维度包括：认知自我、认知环境、认知社会、动作模仿、动作联结、动作迁移、自我完善、沟通合作、回馈社会。
关键词：体育素养 幼儿 体育内容体系
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）07（b）-0096-02
3～6岁是幼儿在认知、身体、动作、情感四个方面发育最快和最为关键期[1]，这时有目的的进行体育运动，能够促进幼儿生长发育，完善大脑功能、优化神经网络，强健骨骼肌肉、提升心肺功能;能够发展幼儿基本动作技能，满足日常生活需要，养成终身体育锻炼习惯，维持终身健康;能够改造大脑，提高幼儿智力水平，提高感觉统合能力;能够提高儿童情绪控制能力，发展团队合作能力，建立规则意识。
世界各国都非常重视幼儿体育活动。美国、英国、日本等国都先后出台了针对3～6岁儿童的课程标准、运动指南等。中国于2012年10月正式颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》。构建科学的幼儿体育内容，是实现幼儿健康成长的关键。目前我国在幼儿体育活动内容的总体构建上尚显薄弱，缺少明晰的幼儿体育目标和内容，因此，加快构建幼儿体育活动内容体系，让幼儿园老师有“章”可循，有“路”可走，真正实现德、智、体、美、劳全面发展，就显得尤为迫切和重要。
1 体育素养：构建幼儿体育内容的价值取向
体育素养是人的体育综合能力，贯穿人的一生。近几年，教育发达国家，在青少年教育中，均提出了加大对学生体育素养培养的核心理念。尤其是美国在制定国家体育课程标准（K-12）时，明确提出“体育课程总目标是，使具有体育素养的人都掌握体育的知识、技能，并且有信心终身享受健康的身体活动。”2016年我国教育部《关于强化学校体育、促进学生身心健康全面发展的意见》[2]中，国家从政策层面首次提出了对儿童体育素养的要求。关于体育素养的定义国内外专家没有达成一致。较为推崇的主流观点认为“体育素养是个体在贯穿一生中保持适当水平的身体活动的动机、信心、身体能力及知识与理解。”
对体育素养构成上，加拿大学者将儿童的体育素养分为：体育行为、身体能力、动机与信心、知识与理解，中国陶小娟从核心素养入手，经过理论分析，提出了3～6岁学龄前儿童三大素养：运动能力、健康行为、体育品德[3]。于秀等认为体育素养包括：体育认知、体育行为、体育技能[4]。国际身体素养协会认为：体育素养包括情感的、身体的和认知的三个维度，三者相互依存，不可分割。结合幼儿发展水平，本文将3～6岁幼儿的体育素养分为：知识与理解、运动能力、品格塑造三个领域。
2 幼儿体育内容体系的构建
2.1 明确导向：幼儿体育目标表述
目标是目的的具体化。《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。《指南》较全面的揭示了3～6岁应知、应会目标，但这一目标体系中不能满足当下幼儿参加体育运动的诉求，对运动的全面性、多样性认识不足，没有从体育课程这一视角构建目标体系和内容体系。为此，本文构建了幼儿体育课程总目标和不同领域的分目标。总目标是：儿童能够具有体育素养，掌握体育的知识、技能，形成良好的人格，并为后继学习和终身发展奠定基础。目标分为三大领域：身体能力、体育知识与理解、品格塑造。身体能力目标是以发展基本动作技能为核心，能够在应有的发展阶段和敏感期得到快速发展，在运动中展示速度、灵敏、协调、平衡、柔韧、力量等身体素质。体育知识与理解目标是认知身体、认知健康，在生活中能够自理，并能够安全自救。品格塑造目标是心理健康、适应能力强，能够意识到体育活动对于健康、享乐、挑战、自我表现的价值，自信、自律、感恩，并且在体育运动中尊重自我和他人。
2.2 目标引领：幼儿体育内容体系
基于“目标引领内容”的原理，从认知、身体、情感三个领域与10个维度编制的幼儿体育内容体系。从中得知，围绕体育素养的培养与养成，在三大领域中，分别设置了不断进阶的维度。
知识与理解中，分成认知自我、认知环境、认知社会三个维度，在每个维度中，又分成三个水平，如认知自我分为识别身体、我很重要、健康饮食，根据儿童的认知发展水平，将识别身体的知识点，以游戏的形式呈现给儿童，在玩耍中了解身体的部位、结构、功能等。
身体能力中基本动作技能是幼儿体育的核心部分，分为三个维度，动作模仿、动作联结、动作迁移。其内容体系包括移动技能、操控技能、稳定技能、精准协调技能，移动技能包括站、走、跑、跳、爬、钻、攀等;操控技能包括拍、运、传、接、投、抛、推、拉、扣、踢、挥击等;稳定技能包括前庭平衡、静态平衡、动态平衡、反应平衡、屈伸、旋转、翻滚等;精准协调包括抓握、眼手协调、眼脚协调、全身协调、空间意识、精准控制等。基本动作技能又可按照动作发展的规律，按运动方式分为左右对称运动、单侧运动、横向交叉运动;按照运动方向：向上、向前、向后、向左、向右、水平旋转等动作进阶练习，同时还考虑到教具、器材等。构建了一个不同类型、不同水平、不同梯度的教学内容体系和练习方法库。可以说基本动作技能内容最多、时间最长，比例最大，是幼儿体育的核心所在。身体素质主要围绕速度、灵敏、协调、柔韧、平衡、力量、耐力等进行安排，但考虑到儿童发展的阶段性和敏感期，在内容安排上有所侧重。
品格塑造，是幼儿期至关重要的领域，俗语说“3岁看大，7岁看老”。因此，无论是家庭、幼儿园乃至社会都要肩负起幼儿品格培养的重任。经过对人格、情商、品格等内容的分析，将幼儿的品格塑造分为三个维度：自我完善、沟通合作、回馈社会。自我完善是自我发展的过程，分成自信心、责任心、抗挫力三个水平;沟通合作是在自我发展过程中，要不断地与人交流，不断地发展幼儿的社会性，分为规则意识、自律、人际沟通三个水平;回馈社会是更高的一个境界，是“人人为我，我为人人”价值观建立，摒弃小我、实现大我的过程，这一过程对幼儿来讲可能难度很大，但只要我们方法得当，形象具体，就能够实现教育目标，它包括感恩、同理心、创造力三个水平。在每一个主题下，都安排了若干个鲜活的游戏，在游戏中体验主题思想，内化为幼儿的价值观。
3 结语
联合国教科文组织指出，“具有身体素养的人具备运动能力且对其能力充满自信，表现出良好的协调力和控制力，能对环境的持续变化做出反应。他们有良好的人际关系，敏于言语和非言语的交流，富有同情心。有身体素养的人热衷于参与新的身体活动，欢迎他人的建议和指导，相信知识会使自己获得成功的体验。他们既理解身体教育的内在价值，也明白体育教育对人的健康和适宜状态的促进作用，能以终身参与体育的立场来瞻望其生命进程。”正是基于这种认识而构建的幼儿体育内容体系，培养的不仅仅是运动能力，而是一种生活方式，一种人生态度，这种生活方式一旦建立，将影响孩子的一生。
参考文献
[1] Greg Payne，耿培新，梁国立，等.人类动作发展概论[M].北京：人民教育出版社，2008.
[2] 教育部.关于强化学校体育、促进学生身心健康全面发展的意见[Z].2016.
[3] 陶小娟，汪晓赞.中国3-6岁幼儿运动游戏课程目标体系的理论框架构建：基于三大“核心素养”的价值取向[J].武汉体育学院学报，2017，51（12）：68-74.
[4] 于秀，孙夕鹭，刘海燕.城市学生体育素养评价指标的研究[J].沈阳体育学院学报，2012，31（5）：1-5.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14985858.htm
