基于核心素养下有效开展幼儿体育健康教育的实践研究
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摘 要：随着教育的不断发展，“核心素养”这个词汇被提及的频率越来越高，其主要指人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新这六大素养。笔者主要以幼儿体育健康教育为研究对象，探究在核心素养下如何有效开展幼儿体育健康教育。
关键词：核心素养; 幼儿体育;教学实践
中图分类号：G61 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）18-0173-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.160
一、在体育游戏中发展幼儿实践创新能力
实践创新能力，不管是对于人类个体的成长，还是整个社会的发展，都具有非常重要的意义，因此在幼儿教育阶段就应当注重对于创造力的培养。4-5岁是创造性思维发展的关键时期，这个阶段的幼儿往往表现出极其丰富的想象力和对外界事物强烈的好奇心。同时，这个时期的幼儿非常喜欢体育运动，那么我们应当采用怎样的方式，用怎样的体育游戏培养幼儿的创造性思维呢，主要有以下几个关键点。
（一）体育游戏应当具有流畅性和灵活性
流畅性是指幼儿能够得出多种问题的答案或者做出不同的应对方法，实质是指幼儿的发散思维。灵活性是指能够从多个层次、多个维度、多个方向去思考问题，最终得出解决问题的方案。
为了培养这两种能力，经常让幼儿参与益智类游戏是非常有帮助的。例如，体育教师让幼儿思考一个物品的多种用途，比如一根绳子的多种用途，为幼儿提供一个自由的、开放的空间不断发散思维，同时通过不断的引导使得幼儿不断转换思维角度，学会从多种角度去想象和思考问题，为事物创造更多的可能性。
（二）体育游戏要具有独创性
独创性是指打破常规，对问题产生独特的、新颖的看法或者做出惊人的行为。一般来说，当人们形成定式思维，那么往往会对同一个问题做出相同的解决手段，但是如果幼儿能够打破一般思维的限制，往往可以得到别具一格的解决渠道，思维独创性就比较高。
想要培养幼儿的思维独创性，可以经常让学生自行思考“应当如何解决这个问题”，比如如何将一张A4纸立起来，如何让小乌龟伸出头等。幼儿体育教师应当认真地记录幼儿解决问题的过程，特别是某些特殊解决方法的思维过程。值得注意的是，在整个游戏进行的过程中，教师不能够说出任何干扰性的语句，也不要从可操作性的角度去否定幼儿的一些天马行空的想法。同时当幼儿的思维受限时，教师可以适当启发，并且鼓励幼儿的求异思维。
（三）体育游戏要具有精致性
精致性是指幼儿在想象或描述事物或事件时，不仅能够想出事物的大致轮廓，还需要重视细节。想象的精致性与幼儿的生活经验存在紧密关系，因为想象的基础是模仿。那么幼儿体育教师可以设计模仿类游戏，让幼儿根据个人对于事物的认知用动作进行模仿，从而帮助幼儿建立对事物的想象力。
想要丰富幼儿的想象力，需要帮助幼儿积累足够的生活经验。所以教师可以经常带幼儿去观察身边的事物。比如，在体育课堂上带幼儿外出踏青，观察大自然中的动植物和各种自然现象。当幼儿对基础事物有了基本的认知，想象过程就能够更加精确，能够通过更多细节表现事物。
二、体育游戏中发展幼儿自我控制的能力
自我控制能力，是指通过监控和调节身心活动，能够自觉抑制冲动、抵制诱惑、忍受挫折、遵守规则。幼儿时期正是学习和发展自我控制能力的关键时期，其对于未来的成长具有非常重要的意義。
（一）针对自觉性培养的体育游戏设计要点
培养自觉性的过程其实是将规则内化的过程，幼儿有了自觉性，那么就可以在没有外界监督的情况下自觉地完成任务的同时遵守规则。其实在体育游戏进展的过程中，游戏规则是必要的，它的制定是为了保障游戏的强制性和奖惩性。比如，一旦有人违反游戏规则，就必须离开游戏，通过这种强制性促使幼儿自觉地遵守游戏规则。例如，幼儿体育教师可以设计“木棉花开”的游戏，只有“花开”的时候才可以前进，其他时候只能静止。如果有人移动，那么就被淘汰了。那么这种限制性规则能够让幼儿为了参与游戏，主动地遵守规则。
（二）针对抑制冲动行为培养的体育游戏设计要点
另一种控制为抑制性控制，即“不做”，表现为抑制冲动、延迟满足、抵制诱惑。之所以设计这类体育游戏，是为了训练儿童在冲动行为和目标行为不一致时，能够抑制冲动行为。教师在设计包涵“延迟满足”核心要素的游戏时，要创设这样的情景：以诱惑引发本能冲动——以规则控制冲动行为——等待——到某一个点时给予满足。游戏提供无法穷尽，教师在选编体育游戏时，重点在于把握核心素养，然后将其设计到游戏当中。只有这样，才可以无穷尽地创造出各种有趣的幼儿游戏。
参考文献：
[1]辛涛，姜宇，林崇德，等.论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位[J].中国教育学刊，2016（6）.
[2]吴升扣，姜桂萍，龚睿，等.3-6岁幼儿本体感觉能力和粗大动作发展水平的特征及相关性研究[J].体育学刊，2016（1）.
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