浅谈奥尔夫理念在高职学前教育专业体验式乐理教学中的运用
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【摘要】对世界音乐教育影响深远的奥尔夫音乐教学法，已被证明可在幼儿音乐教学上取得良好的效果，那么将其引入高职学前教育专业开展体验式乐理教学的可行性如何？本人综合自己的教学实践及文献研究，认为同样能够取得良好的教学效果。本文即论述了具体应用的原则和方法，包括教学回归音乐本质、综合性教学、创新教学方法三大部分。研究的目的，是希望思考解决高职学前教育专业乐理教学从灌输、模仿走向创造、表现的问题。
【关键词】奥尔夫 高职 学前教育 体验式 乐理教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）33-0224-01
一、教学回归音乐本质
（一）主动参与音乐体验
音乐的本质即奥尔夫音乐教学理念中的“原本性”，认为原本的音乐与语言、舞蹈和动作紧密结合，并非单纯的音乐。我从中领悟到身体的动作可以作为学生参与乐理学习的良好方式，可以促进学生主动参与到对音乐的体验中来，加深理解与感受。我在两个班级，分别运用传统教学法和奥尔夫教学法进行了实验。
在讲解曲式结构时，我设计了以下方法：共播放四遍《瑞典狂想曲》，第一遍只是播放，让学生初步形成印象；第二遍简单描述乐曲是关于园丁与花朵，要求学生用简单动作分别表现两者；第三遍要求学生随旋律做两个动作，何时做给予提示；第四遍要求学生在两个动作的基础上，随音乐再进行一些变化。课后统计显示，非常喜欢这种教学方法的学生占到了近4/5，喜欢的近1/5，没有不喜歡的。而在传统教学法班级，对传统方法不喜欢的占六成以上，感觉一般的占一成，完全没有表示喜欢的。
在教学效果上，我择取了三个测试内容：乐曲的整体结构是什么？——ABA三段曲式；A大段的结构是什么？——aba三段体；B大段的结构是什么？——ab两段体。结果显示，传统班完全没掌握乐曲结构的学生占到近三成，奥尔夫班则一个也没有；传统班能写出正确乐曲结构的学生为0，奥尔夫班却有近25%。实验表明，奥尔夫教学法相比传统教学法，不仅更受学生欢迎，而且教学效果要好得多。
（二）“声势”在教学中的运用
合适的切入点即适合学前教育专业学生的教学方法，按照奥尔夫的教学理念，需要突出学生的主体性和参与性。这种方法便是“声势”——以身体为“乐器”制造声响。拍手、跺脚、拍腿和捻指是其中的四种基本及主要方法，可进行多种发挥，如拍打可以延伸到身体各个部位。将声势运用于教学主要有三种方式：节奏训练，用声势伴奏——固定音型，为奏乐的准备——拍腿练习。
我对此也进行了教学实验，形式一样，实验内容为《四拍子》节奏训练，用各种声势训练学生稳定的节拍感，并建立四拍子概念。具体训练内容较为丰富，不赘述，原则即对于不同的节奏训练内容分别选择不同的声势方法，并注重循序渐进，最后再用《土耳其进行曲》等四拍子乐曲进行强化。课后奥尔夫班表示很喜欢这种教学方法的学生占到近九成，传统班表示不喜欢传统教学方法的占到了近六成，再次表明了奥尔夫教学法的优势。
二、创新教学方法
加强对即兴创作的重视。
即兴能力是人的先天能力，但却在成长中被压抑和淡忘了，音乐这种艺术形式则有着很强的即兴性，因而也能唤醒和培养人的即兴能力。重视即兴能力也是奥尔夫音乐教学理念所强调的，他主张在音乐活动上，要让学生自由决定和亲自设计，其开放性及对创造性的强大挖掘、培养能力，也是它历经半个多世纪而历久弥新的秘诀所在。这可以给我们极为重要而有益的启示，在高职学前教育专业乐理教学中，应有意识地改变传统保守思维，积极鼓励学生参与到教学活动中来并真实地展示自我，为学生营造一个开放的学习环境。
基于这种理念，在 讲解“节奏”这一知识点时，为了让学生掌握不同类型的节奏组合，我在教学中曾设计《搭积木》活动，试图通过练习一首中型打击乐合奏曲，对学生的读谱和记忆能力进行加强，开始对乐队合奏进行学习。活动过程较为细致，不赘述，可大体描绘为由我提供基础的元素性节奏，然后完全由学生自己通过探索、创新与合作，将元素性节奏一步步组合为完整的节奏篇章，最后通过乐器演奏，将其呈现为一部完整的音乐作品，其中包括元素性节奏的自由选择与组合、声部随乐器增加而逐渐增加等步骤程序。整个过程完全由学生自己主导，因而他们的积极性和思维活跃度都很高，同时提高了学生的创造、合作和审美能力。
这种体验式的教学方法，摒弃了以往枯燥的以教师“讲授”为主的方法，极大的激活了学生的学习兴趣，并且让学生在学习的过程中积极思考，努力的参与到学习的每一个环节，这对于学习乐理知识起到了良好的作用。
参考文献：
[1]孙福源.奥尔夫音乐教学原则在中国儿童基础舞蹈教学中的应用[J].舞蹈，1995，（5）：47.
[2]张甜甜.奥尔夫音乐教育教学法对中国音乐教育发展的启示[J].民营科技，2010，（11）.
[3]李坦娜，修海林，尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海：上海教育出版社，2000.
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