运用史料教学提高学生历史解释的素养
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【摘要】历史解释是历史学科核心素养的重要组成部分。教师在课堂教学中运用史料教学提高学生的“历史解释”能力。通過课堂的教学实践，教师可以通过去粗取精文字史料培养学生解释历史现象的能力；深层挖掘图片史料培养学生解释历史原因的能力；运用影视史料培养学生解释历史影响的能力。
【关键词】史料教学 历史解释 核心素养
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）31-0026-01
历史解释是历史学科核心素养的重要组成部分。教师在课堂中如何史料教学培育学生的“历史解释”素养呢？我们通常在课堂中指导学生立足时空观念，对同一历史事件阅读不同史料，多角度进行解释，互相评论进而促进素养的提高。接下来我就《新潮冲击下的社会生活》这一课教学过程中，谈谈如何运用史料教学提高学生历史解释的素养。
一、去粗取精文字史料，培养学生解释历史现象的能力。
文字史料是老师课堂教学和学生历史学习的重要资料，它包括历史上留下的浩如烟海的文献资料，还有专家学者无数的研究成果，还有我们最重要的历史教材。因此，文字史料繁多，课堂教学中要去粗取精选择文字史料，有效培养学生解释历史现象的能力。为了能从多个角度训练学生的历史理解和历史解释能力，笔者在讲授清末民初不同群体对于剪辫子这一行为的不同反应，让学生分析不同人对剪辫子不同反应这一历史现象的原因。按照充分挖掘，优先利用课本的文字史料的原则，笔者指导学生研读课后材料解析题的三则材料，这三则材料分别是革命分子、清朝遗老遗少、留学生对剪辫子的反应。
笔者指导学生根据材料回答上述现象说明什么？你能得出什么结论？笔者请不同层次的学生参与剪辫子这一历史现象的解释，学生在不停的表达之中不断的提高历史解释的能力。
笔者课堂教学中设计“读文析史”这个学习活动，学生理解史料是历史解释的基础，学生用自己的语言对历史现象进行阐述，在表达的过程，提高了学生的表达能力和历史解释的素养。
二、运用剪辑的影视史料，培养学生解释历史影响的能力。
影视史料有比较强的故事性和趣味性，可以对课堂的内容进行拓展。教师在课堂中使用影视史料需要确保影视剧的准确性，然后需要根据教学时间进行必要的剪辑。在课堂教学过程中笔者设计“观影谈史”这个学习活动，让学生用学到的知识来解读历史剧中的情节。笔者在讲到近代婚姻变化的时候，选用《百年中国》影视史料，为了保证课堂的时间，笔者对视频进行了剪切处理，使影视视频控制在3分钟左右，以符合教学内容安排。看视频之前，笔记列出几个需回答的问题，如古代婚姻礼俗状况？近代哪些运动推动了婚姻习俗的变迁？近代婚俗变迁有何特点和影响？学生带着问题有目的的观看视频，然后结合自己的理解来回答问题。笔者通过视频创设历史情境，利用问题进行教学引领，学生需要对视频的内容进行分析、思考、理解，然后转换成自己的语言表达出来。学生在发现问题中进行理性客观的解释，增强自己对历史理解和历史解释的能力。
三、深层挖掘图片史料，提高学生解释历史原因的能力。
图片史料包含有非常丰富的历史信息，只要图片选择得当、设问引导巧妙，学生会从中挖掘到很多有用的信息，对培养他们的历史理解能力、分析概括能力有很大的帮助。基于此，笔者在讲授近代服饰的变迁时候，展示了林徽因家人的服饰从鸦片战争后，民国建立，新中国成立，改革开放等阶段的变化，以点带面讲述近代服饰的变迁。
通过展示照片泰戈尔和林徽因、徐志摩等人的合照，设置以下几个问题：照片中的历史人物的各穿着什么样的服饰？照片中体现近代服饰有什么特点？照片属于什么类型的史料？不同类型的史料有什么样的价值？可信度如何？运用深层挖掘图片史料，提高学生解释历史原因的能力。
四、拓展课本相关史料，指导学生写作，综合提高学生历史解释的能力。
在讲述新潮冲击下的社会生活结尾部分，笔者向学生推荐课外阅读书目《中国近代社会生活史》、《近代中国社会的新陈代谢》文字史料，推荐影音如《清远往事》视频史料，布置一道研究性学习题目，你穿越到在19世纪中叶到二十世纪初期对于当时社会生活的巨大变迁的感想。笔者通过拓展课本相关史料指导学生写作，综合提高学生历史解释的能力。
综上所述，教师在课堂教学中深挖图片史料指导学生解读图片提高学生解释历史原因的能力，去粗取精文字史料培养学生全面观察历史的视角；看电影说历史培养学生对史料去伪存真的能力。教师通过指导学生释读图片史料、研读文字史料、解读影视史料，进行历史阅读与写作实践等教学活动，充分调动学生参与课堂教学，主动学习合作探究，综合提高历史解释的核心素养。
参考文献：
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