如何运用史料教学培养学生的历史解释能力

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　　摘 要：随着时代的不断发展，我国对学生素质教育的培养越来越重视。高中历史有助于培养学生的内涵和修养，学习历史并不仅仅是让学生知道历史事件，而是在学习历史的过程中培养自己的独特思考能力，成为一个有思想深度的人。在学习高中历史的过程中，由于缺少一些理论知识，导致学生的学习进度并不理想，所以教师就需要利用史料教学培养学生的历史解释能力。学生阅读史料能够更清楚地了解事情发展的经过，从而深度感受历史，感悟生活，提升学习的积极性。
　　关键词：高中历史 史料教学 历史解释能力 培养策略
　　【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）10-0086-01
　　史料是对于某一时期历史事件进行还原的资料，由于新课改的进行，高中历史的考试内容和课后习题从固定知识逐渐侧重材料分析题，所以史料教学也越来越重要。教师可以在历史教学中将史料融入教材，从而使学生更深刻地对史料进行分析和探索。史料教学可以让学生在学习过程中锻炼逻辑思维，提升理解能力，也有利于历史核心素养的培养。
　　1.培养学生的学习兴趣
　　在学习历史的过程中，教师应该激发学生的学习兴趣，让他们对历史这门学科产生好奇心理。正确地运用史料教学，为历史学习创造良好的学习情境，使他们产生学习历史的兴趣。例如，在讲授岳麓版必修二第一單元“中国古代的农耕经济”的时候，可以融合史料进行教学。 教科书中引用了《史记》《宋史》《马克思恩格斯选集》等原文史料大致有30多处，与其他版本的历史教材相比，更具有思维活跃性和丰富多样性。用史料解释古代南方的经济水平，在汉代之前江南地区的人们虽然不会冻死饿死，但同样也没有富贵的家庭。然后，又引用了《宋史》中的材料，长江以南地区逐渐发展起来，甚至超越了北方。如果教师只是让学生机械化的记忆古代经济重心南移的时间、标志和影响因素，就容易导致与其他历史事件混淆。引用文字与图片史料能够帮助学生更清晰地了解到历史事件的发展过程，并且在学习过程中增加了趣味性，使学生更有兴趣学习高中历史。
　　2.培养学生分析问题、解决问题的能力
　　培养兴趣是为了更好地学习，在学生对于学习历史有了积极性以后还需要教导学生能够自主的分析、解决问题，培养他们理解问题的能力。在《近代中国社会经济结构的变动》一课中，教材多处引用了鸦片战争之后的图文资料，例如鸦片战争后中国经营洋布的商铺图片、战争后进入城市的农民图片。利用教材上的内容与新导入的史料让学生进行思考。并且，分析鸦片战争与我国之后的被侵略战争有什么关联性，鸦片战争对于中国经济社会造成了怎样的影响，让学生进行独立思考，以此培养学生利用史料分析问题与解决问题的能力，从而提高他们的历史成绩。
　　3.用历史唯物史观去解释历史事件
　　近几年，随着新课程改革的进行，在高考中考察学生对于史料分析能力比重越来越大，所以学生要提高运用唯物史观解释历史事件的能力。教师要在讲解了历史事件之后，引导学生对于唯物史观的理解，提升对于历史事件的深度认识。在讲授新航路的开辟时，对于美洲的发现，结合全面的史料素材，既要认识到其打破了地区孤立隔绝状态，把世界连成一个整体，促进了美洲的开发，也要看到西欧殖民者大量屠杀印第安人和掠夺金银的罪恶。从唯物史观角度，一分为二全面看到问题。在谈及唐诗和宋词的繁荣发展原因时，可借助诗词内容积极引导学生，运用社会存在决定社会意识的原理理解唐宋时期政治特征和经济发展对文化发展的推动作用。
　　4.史料教学需要遵循的原则
　　（1）由浅入深，循序渐进
　　在历史教材中可以引入的史料有许多，主要可以分为两大类别：图片史料和文字史料。教师在应用时不能够堆砌史料，而是要有一定的选择并且将史料与教学相结合。要依从由浅入深、循序渐进的原则选择史料和提问题，并且涉及的问题要有一定的关联性，提出的问题要有一定的启发性，与历史事件或现在的生活相结合，帮助学生思考历史事件，提升他们的历史思维能力。
　　（2）适当补充，加深理解
　　在高中历史的教学过程中，将史料运用到教材中是必然的，由于课本中的史料有限，所以教师不能只限定于教材中出现史料，而要根据自身的历史素养和教学内容有机地结合学生的历史学习能力，扩充与课本内容相关的史料。根据现有的史料和补充史料提出由浅入深的问题，以此培养学生的思考能力。
　　5.结束语
　　综上所述，史料教学对于高中历史学习非常重要，所以教师应该从学生入学时就培养他们应用史料分析问题、解决问题的能力。教师要让学生适应史料教学，用历史资料分析事件所造成的影响，在高中历史课堂中融入史料进行教学，能够帮助学生在考试时更从容地面对材料分析题，拓展他们的理解能力和分析能力，使学生养成正确的历史思想观。史料教学要从课本入手，由浅入深，循序渐进，帮助学生在学习过程中能够更深入地了解历史事件。
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