问题情境模式教学在初中物理教学中的应用
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【摘要】随着我国教育事业的不断改革，新课标也相继出台，其中明确指出现代初中教师应及时结合理论与书本知识，在提高学生成绩的基础上，实现学生综合发展。而为实现此目标，问题情境模式被大量教育工作者所提出，本文针对问题情境模式教学在初中物理教学中的应用进行分析。
【关键词】问题情境模式 初中物理 教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）34-0153-01
初中生大多处于成长阶段，其学习能力及理解能力尚未形成完全，而初中物理本身较为抽象，故导致许多初中生在实际学习期间面临学习问题。而问题情境模式的出现，使此问题得到有效解决，此教学方式能够利用情境对学生进行问题的构建，使学生能够在此环境中对物理知识进行深入探索。问题情境模式能够将复杂的物理知识进行特殊处理，使其能够更为直观且具体的展现于学生面前，以便于学生对此知识的理解，实现学生学习能力的提高。
一、问题情境模式的具体应用
（一）实际生活型问题情境的创设与应用
实际生活型问题情境，顾名思义即为将生活中所出现的对应知识与生活相连接，实现发展的同时将生活中所出现的各类问题予以分析，学习物理知识的同时使学生印象较为深刻，于生活中遭遇此类问题的同时可实现较为有效的解决，真正实现生活中的物理知识应用。如以初中物理教学中较为重点的“大气压强”为例，教师可以抽水机为例，分析抽水机的实际应用是否与大气压强有关，若有关，相关过程中应用到大气压强的何种知识等[1]。由于此类知识中涉及到生活中较为常见的设备，学生能够较为容易地理解，从而实现知识的吸收理解，掌握物理知识。
（二）物理问题型情境的创设与应用
物理问题类型情境，即指教师根据教材中内容，将其中所包含的核心知识予以应用，切实将知识转变为另一形式，使学生根据此类问题的练习培养解题思维，对物理知识有进一步的了解[2]。初中物理课本虽未学生初步接触物理知识的对应教材，但此类教材中所包含的知识仍较为复杂，且随学生年级升高，知识间的关联性逐渐明显，教师除设置问题的同时，还应将问题作为衔接学生知识点、使学生知识网络建构程度进一步加强的教学手段，稳定原有结构的同时不断向学生传授新的知识，降低新知识的学习难度，培养思考能力与探究能力。
二、应用问题情境模式后的教学变化
首先为师生间的距離除通过交流沟通展开以外，还可根据问题情境的创设展开。解决问题的过程中，教师与学生间的距离逐渐拉近，问题讨论过程中，学生能够于教师处获得更多知识，了解原有模式下无法了解的知识，对教师产生崇敬之情的同时切实与教师形成良好的沟通关系，形成较为良好的关系。此类关系模式下，教师能够更为有效的教授知识，而学生亦可切实根据实际学习知识，双方皆获得提升。
其次为教学方式的转变。以往初中物理教学，教师多以传统方式对学生展开实际教学，与此同时，实际教学过程中仅采取灌输式教学，此方法不但降低学生与教师之间的有效沟通，还较大程度上打击了学生学习积极性，使学生无法与教师建立互动关系。而问题情境模式的教学能够较大程度上弥补这一弊端，在实际教学过程中，初中物理教师可通过问题情境模式对学生进行物理知识的情境构建，并引导学生积极参与至教师所创建的情境环境中，赋予学生一定的发言权及参与权，使学生能够积极主动的对物理知识进行研究。部分同学在学习物理知识期间，对教师给出的物理问题答案有着不同见解，但碍于传统教学框架，无法及时与教师进行知识沟通[3]。而通过问题情境模式，学生可及时将自身对于知识的其他见解进行具体描述，如此将较大程度上提高教师与学生之间的有效沟通，使课堂气氛得到优化，进而实现学生学习积极性的提升。由此可看出，问题情境模式不但能够有效促进教师与学生之间的关系，还能使学生与教师之间的距离得到拉近。
结束语
综上所述，问题情境创建在初中物理教学中占据关键位置，据可靠数据分析，在初中物理教学中，适当引入问题情境模式能够较大程度上提高学生对于物理知识的理解，并实现学生知识应用能力上的提升。因此，教师在实际教学过程中，应充分了解现代学生学习特点，将物理知识点与问题情境模式相结合，并根据学生个人特点进行情境代入，如此不但实现教学质量及教学效率的提升，还有效促进学生全面发展，使初中物理教育事业能够朝向稳定持续发展。
参考文献：
[1]曹兴辉.初中物理“学讲课堂”教学范式中问题情境的创设[J].中学物理教学参考， 2017（23）：11-13.
[2]欧阳晓梅.问题情境教学在“加速度”概念教学中的应用与反思[J].中学物理教学参考， 2017（5）：7-10.
[3]姜晓娟.“情境族教学”在初中物理课堂中的运用——以“大气压强”教学为例[J].教育理论与实践，2017（17）：62-63.
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