小学高段外国名著师生创意共读效果评价体系探究
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【摘要】本文主要针对小学高段外国名著师生创意共读效果评价体系展开深入探讨，希望能够对外国名著的师生创意共读带来积极影响。
【关键词】小学 高段 外国名著 师生创意共读 效果评价体系
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）32-0254-01
一、师生创意共读的基本内涵以及存在意义
师生创意共读是指在教师读的引导作用之下，提升学生读的主体性，同时能够以经典名著以及实时美文作为阅读的基本内容，从而实现教学相长。顺应教学体制改革发展的客观需要以及小学教育的不断完善，在小学高年级教学活动的实际开展之中，师生创意共读更能体现出其本身所具有的价值。在师生创意共读的引领之下，为阅读活动的开展提供了充足的动力，同时有利于实现教师自身的成长以及发展，由于师生创意共读活动对于教师本身的个人素养要求较高，因此能够激发教师不断学习，增强阅读知识的广度以及深度，使得个人素养获得提升[1]。此外，师生创意共读有利于提升学生的阅读效率，培养学生的阅读兴趣，实现学生综合学习能力的提升，引导学生积极阅读对身心健康有益的著作，在教师的有效阅读指引之下，能够使得学生养成良好的阅读习惯，增进师生之间的关系，提升学生的阅读效果，培养学生的自主阅读能力。
二、小学高段外国名著师生创意共读效果评价体系建设的举措
（一）营造良好的阅读氛围
想要在根本上提升小学高年级外国名著师生创意共读的效果，需要广大教育工作者能够重视起对于评价体系建设的重要性，营造良好的阅读氛围，提高阅读质量。为需要学校能够加强对于阅读基础设施建设的重要性，为加强小学高年级外国名著师生创意共读，学校可以建设开放式的读书室，并在学校课程计划的实施中明确加入阅读活动内容，可以设置一定的阅读课时，并将外国名著的阅读情况纳入进学生的学习成绩考核当中，提升师生创意共读的有效性。在新课程教学体制改革的客观影响之下，师生创意共读外国名著在小学高年级教学活动中的开展，需要教师能够组织学生开展一定的阅读活动，组织学生参加阅读竞赛，可以通过对外国经典名著诵读的形式，或者是评比读书笔记的写作情况[2]。在语文学科的教学活动中，培养学生进行阅读能力的提升，并且建立班级阅读角，为学生营造良好的阅读氛围，同时教师需要针对学生的閱读情况不定期展开抽查。此外，教师也应当不断提升自身的阅读能力以及水平，增强外国名著文学素养，对学生的读书笔记应当加强监管，并建立起有效的阅读评价体系，促进自身阅读兴趣的提升。
（二）在课堂教学中注重提升教师的引导作用
在小学教学阶段开展外国名著的阅读，需要学生能够充分利用起课堂时间，教师应当发挥出引导作用，组织学生进行课堂的外国名著阅读。小学生由于知识水平受限，在进行外国名著的阅读中会出现很多不甚理解的地方，为此需要教师在进行师生创意共读中能够发挥出阅读的主导型地位，提升课堂阅读效果，在培养学生养成良好阅读习惯的同时，推动阅读改革的深入进行。教师可以组织学生进行自由阅读，同时观察学生的实际阅读情况，在巡视中进行适当的指导，可以向学生进行询问“书的作者是谁？讲了怎样的故事？”可以对学生进行分组探讨，教师也可以融入进学生的课堂讨论当中，并能够学生的探讨情况加以总结，提高学生的阅读兴趣。
（三）在反思中不断获得进步
小学高年级学生外国名著的阅读，是教学活动开焊阶段所必须经历的一项事情，需要及时能够关注学生成长发展阶段的实际需要，在学习中加以不断的思考，阅读对于小学语文学科教学活动的开展而言，是百利而无一害的，阅读也是伴随学生一生的，应当成为学生人生成长阶段必不可少的一项内容。为此，在进行小学高年级外国名著师生创意共读中，教师需要明确意识到阅读的重要性，并在阅读中不断加以反思，如何为学生提供更好的阅读体验，如何引导学生正确的开展阅读，教师需要与学生一同进步，在共同阅读中营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读积极性，并引导学生在阅读中加以思考，将阅读的有效性发挥出来。
结束语
在现阶段的小学高年级教学活动开展之中，应当注重学生成长发展的实际需要，外国名著阅读教学需要充分体现出师生创意共读的有效性，同时能够建立起完善的阅读效果评价体系，在培养学生阅读兴趣的同时，能够提升学生的自主阅读意识。教师也应当在师生创意共读中不断严格要求自身，提升个人的阅读素养，从而实现教学相长，体现出小学高段外国名著师生创意共读应有的效果。
参考文献：
[1]诸向阳.从一篇课文走向一本书——名著共读课程的思考与实践[J].语文教学通讯：小学（C），2018.
[2]任家斌.要让师生真正捧起名篇名著来读——从近两年南京市中考语文试卷看名著阅读的考查[J].中学语文教学参考， 2017（8）：37-39.
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