传统会计学教学模式存在的问题及对策

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　　[摘 要]大数据对会计领域的影响越来越大，传统的会计专业教学模式不足之处逐渐显露。会计是一项重要的经济管理工作，经济越发展，会计越重要，为了培养适应时代需求的会计人才，应用型本科院校必须创新教学模式。
　　[关键词]会计学;教学模式;人才
　　[中图分类号]F230-4 [文献标识码]A
　　改革开放以来，国家通过高等教育、会计专业技术资格考试、继续教育等一系列的措施，使我国的会计队伍逐渐壮大起来，会计人才是经济发展不可或缺的一部分。但与全国相比，安徽地区仍有一定的差距。一是安徽地区会计人才比例低于全国水平，具有高级职称、注册会计师以及副教授职称以上会计教育工作者数量略偏低;二是应用型会计人才紧缺，大多数人理解的应用型会计就是会记账、算账、报账、出报表，其实真正的应用型会计人才应是接受过高等教育，同时具有会计理论知识和实践经验，在实际工作中能够科学运用所掌握的知识，合理运用预测、决策、控制、监督和分析等手段进行管理工作，具有发现问题、分析问题和解决实际经济活动中出现的问题的能力，而目前，安徽地区的许多会计人员存在没有受过高等教育、没有职称的现象，这显然无法满足“互联网+”对高素质会计人员的需求。SL大学是2008年升为本科院校的地方高校，其会计专业教学模式存在较多问题，本文以SL大学为例，来分析其会计专业教学模式。
　　1 会计学专业教学模式现状及存在的问题
　　该校会计学专业自2011年开始招生，现在有四届毕业生，由于民办院校重视生源，学生进校后，许多原来其他专业的学生纷纷转会计专业，为了留住学生，在一开始时并不加以严格的限制，导致该专业每年的学生人数呈明显的递增趋势，现在的在校学生达到1000余人。近几年来，为了培养适应社会发展的会计人才，该校结合自身特点积极进行教学模式改革与探索，进行了一些有益的尝试，产生了一些好的经验，但总的来说，由于该专业所办时间不长，且日益增长的学生人数过快，教学模式改革毕竟处在探索阶段，仍然有许多问题存在，需要解决。
　　1.1 会计学专业在办学定位上存在一定的误区
　　在初始办学时，响应国家政策，提出了地方性的发展目标，虽然国家在审批新建本科高校时都提出了地方性、应用型的发展目标，但由于、现实中、为了生源与评价标准的导向，后来的发展目标有所偏离，定位具有一定的盲目性，不顾实际，学生人数与现有的教育资源配置不合理，专业课程上设置不合理，培养出来的会计人才专业能力欠缺，实践能力弱，理论与实践不能够有机结合，毕业的学生中，真正从事会计工作的人数较少，这样，长期以后，会导致所培养的人才逐渐不被社会认可。
　　1.2 课程设置不够合理，教学方法和手段落后，实践教学管理落后
　　虽然该校会计学专业围绕应用型人才培养的目标在教学内容、课程体系、实践教学等方面进行了一系列改革，但毕竟是2008年才升为本科院校，会计学专业更是从2011年才开始招生，教师中许多是由原来的专科教师胜任的，所以，仍然无法过多改变传统的教学模式，教学方式专科痕迹较重，单一化、填鸭式的教学方式缺乏引导作用，碰到实际问题只对学生纸上谈兵，不利于激发学生的创新思维，导致应用型人才培养的课程设置逐渐失去合理性。一般的实验、课程设计大多采用前些年形成的传统的模仿方式教学，学生均是在教师规定的范围内，机械地进行实践，缺少主动积极的思考，不利于创新精神的培养，导致学生不愿意去积极思考，这样一来，学生的积极性的发挥和主动性以及创新性均受到了较为严重的影响。
　　此外，该校会计学专业部分实验、实践课程流于形式，由于学生众多，虽然近年陆续建立了一系列的实验室，但是在教学实施上仍然存在一定的困难，上实验课时往往由于学生人数较多，实验学时的压缩，而导致实验效果较差，另外，由于实践教学的监控存在不足，学生参加校外实践教学，部分实践课程流于形式，由于会计学专业的特殊性，许多实践教学的课程，大多由学生自己联系接收单位，接收单位众多且杂，实践教师对学生没有办法做到有效的指导和管理，这樣，一部分学生的实践学习就流于形式了，学生的实践学习质量大打折扣，学生的实践能力得不到提高，学生的业务处理能力很难得到社会和用人单位的认可。
　　1.3 缺乏优秀的师资队伍
　　随着学生人数的不断增加，该校会计学专业在师资数量上严重匮乏，虽然通过招聘和从外校引进大量教师的途径，会计学教师队伍不断壮大，但是仍然不满足现有教学的需要。另外，师资队伍培养上存在一些问题。一是招聘时过分注重高学历专业对口，近年招聘的会计学教师大多是刚出校门的硕士，而我国的硕士教育重理论、轻实践，刚出校门的硕士生自身缺乏实践的经验，所掌握的知识也均是在大学期间学习到的，很难胜任对学生的实践教学。另一方面，学校鼓励现有的专职教师向更高的学历发展，教师也在利用自己的工作之余积极提升自己的学历，只是学校一味地注重教师的科研成果和学历要求，教师的实践能力的提升往往被忽视了，教师自身实践能力不足，谈何去提高实践教学质量，从而也严重影响了学生的实践学习质量。
　　1.4 教材使用过时，教学内容陈旧
　　虽然该校倡导致力于走应用型道路，但会计学专业却较少使用应用型教材。目前使用的教材中大多不能满足应用型的需求，如：中级财务会计使用的是东北财经大学的教材，该教材属于国家级规划教材，理论性很强。教师大多照本宣科，不及时更新教学内容，学生很难了解学科的最新动态，甚至连财经、税收法规每年的变化都不了解。
　　2 会计学专业教学模式改革建议
　　如何培养适应互联网、大数据社会需要的会计人才，是目前所面临的一个重要的课题。积极探索新的会计人才培养模式，创新教学方式，改变教学手段，使培养的会计人才具备扎实的会计基础知识、实践能力，同时具有良好的人文素养，能够顺应时代发展的需求。应使用创新式、探究式、参与式和启发式的教学方法，实现会计教学与实践的统一结合，把应用型会计人才的培养作为己任，为安徽地区及长三角地区的单位直接输送应用型的会计人才，以促进地方经济发展。 　　2.1 人才培养模式改革
　　会计作为一门技术性的工作，近年来生源越来越火爆，受到家长和学生的欢迎，报考人数逐年增加，报考分数也越来越高，安徽的高校较多，专门的财经院校会计专业的招生分数超过一本线几十分，其他的综合类大学大多设置会计学专业，一本院校不在少数，还有很多如铜陵学院这样比较优秀的二本院校，毕业生出来之后找工作的竞争比较激烈。目前，国家倡导应用型教学，因此，该校作为一个普通的民办本科院校，首先要分析当前应用型会计人才培养存在的问题，结合社会对会计人才的需求以及该校实际特点，进一步调整并逐渐完善符合应用型的会计人才培养体系。为了体现应用型人才培养的目标，会计学专业人才培养要求既要重视理论教育，也要重视实践教育，要加重实践教育的比重，教学方法与教学背景相结合，以课内教学为主，同时开展课外教学。
　　2.2 课程体系改革
　　新的人才培养模式下，课程体系由通识教育平台、学科教育平台、专业教育平台、实践教学体系平台和创新创业教育平台5个模块构成。
　　一方面，专业基础课主要在1—5学期开设，涉及会计学原理单项技能、中级财务会计、会计电算化、成本会计、成本会计实务等课程。
　　另一方面，专业核心课程主要在3—6学期开设，目前是管理会计、高级财务会计、财务管理、财务分析、税法、证券投资学和审计学等。
　　另外，还开设了专业方向课程，只要集中在6—7学期授课，主要包括经济应用文写作、金融学、资产评估学、小企业会计实务、银行会计、外贸会计、房地产会计等。要求学生选修不少于10个学分。
　　最后，集中实践环节主要由三部分组成：通识教育实践、学科专业实践和创新创业实践。其中学科专业实践分为随课进行的实验、实践或实验课，旨在培养学生会计基本专业技能、会计电算化、成本核算能力等，另外集中开设了认知实习、财务会计综合实训、社会实践、ERP沙盘模拟经营、会计综合课程设计、毕业实习和毕业论文等一系列课内和课外的实践课程，培养学生全面掌握会计核算及职业判断能力、综合运用会计专业知识的能力，并使学生同时具备创业能力、组织协调能力、社会实践能力以及从事会计实际工作的能力，有一定的综合设计和研究能力。
　　2.3 改变教学方法
　　要适应社会经济发展对会计人才的需求，就要牢固掌握各种会计职业工作能力及会计管理能力，需要增加会计学专业课程的广度和深度，使学生毕业后能够胜任会计工作的要求。结合会计学专业性很强的特点，可采用项目教学方法，组建课程兴趣小组和讨论班，加强网络教学，建立课程网站;运用任务驱动法，培养学生从实际问题出发，提出问题、分析问题、解决问题的能力;可利用情景教学法，使学生对会计有一个整体的认识。
　　2.4 加强师资队伍建设
　　教师是教育的灵魂，培养应用型会计人才，不能只注重教师的学历，教师的实践经历同样重要，对于会计学专业来说，其技术性很强，教师的实践经历格外重要。因此，该校在转型发展中应该利用学校与企业、行业单位组建的合作发展联盟的产教合作优势，鼓励教师脱产或利用课余实践半脱产去企业挂职锻炼。教师还应参与产业服务，提高应用性能力，知晓企业最新发展动态，掌握财经法规变化在实务中的应用。这样，在课堂授课内容上能够更灵活，更具有实践性，有利于学生会计职业工作能力的培养，学生的就业竞争力能够增强。同时，会计学教师通过参与产业服务，还可以利用现有资源，为课程开发提供了来源，进而促进了课程的不断整合和教学内容的更新，提高了应用型教学的针对性，避免了教学中的纸上谈兵。
　　2.5 搭建实践教学平台
　　加强理论联系实际，从课堂教学、校内课外实践、社会实践实习三方面完善实践教学体系。建立通识教育实践平台、学科、专业教育实践平台、专业集中实践平台和创新创业实践平台。在集中实践环节，全面提升学生的会计核算能力。另外，创新创业实践平台，加强学生个性发展，鼓励学生也可以在教师的指导下，参与一些课题研究。
　　总之，SL大学会计专业教学模式必须作出创新，才能適应新形势的发展，符合教育部提倡的高校的转型发展政策。
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