新时期小学数学的笔算教学策略分析

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　　摘 要：笔算教学是小學数学教学中最重要、最基本的教学内容，因此，教师在笔算教学过程中，要根据学生的认知水平和学习能力合理设计教学方式。文章分析了在新时期的小学教学中笔算的教学策略，希望为以后的教育工作者提供一些参考。
　　关键词：小学数学;笔算;教学策略
　　一、注重自主先学，兼顾合作探究
　　新课程改革提倡要注重自主先学、合作探究的教学模式[1]。因此，教师在教授笔算教学的内容时，教师可以先给学生展示算式，引导学生进行独立思考，从而找到算式的对应解决方式。学生在建立了自己解题思路之后，再和其他学生进行讨论，分享自己的解题方式。这在提升学生数学笔算能力的同时，也有利于提升学生的课堂积极性。
　　例如，在学习89+56+29-17的加减混合算式时，教师就可以先在黑板上列出算式，先不讲授计算方法，给学生预留充分的自主思考和合作讨论的时间。由于算式中既涉及加法也涉及减法，且都不是整数数字，对低年级的学生而言可能具有一定的难度。在学生独立思考之后，有的学生是按照从左到右的运算顺序进行运算的，有的学生是按照先加法后减法进行运算的，教师在综合了大家的算法后可以告诉大家这种算式可以借助之前学习过的借十法和破十法，运算方式会更加简便。教师鼓励学生自主思考、交流讨论，既突出了学生在课堂上的主体性，也调动了学生的积极性，培养了学生自主学习能力。
　　二、创设生活情境，激发笔算兴趣
　　小学生的数学笔算水平比较低，笔算能力比较薄弱，导致其在面对相对复杂的笔算运算题时容易丧失笔算的兴趣。而创设情境的目的就是激发学生对数学的学习兴趣，创设跟学生生活相关的情境，容易引起学生情感上的共鸣，也可以通过生活情境让学生感知数学知识，对数学产生亲近感，最终让学生产生主动学习的意愿。笔算教学也是如此，通过笔算解决实际问题，可以提升学生对笔算的学习兴趣，学生通过笔算学习获得成就感，从而主动进行笔算学习。
　　例如，在学习48×4+24×2等乘法加法混合运算的算式时，单纯的笔算很难引起学生的学习兴趣，因此教师可以创设相关生活情境：周末的时候，明明、明明爸爸、明明妈妈与浩浩、浩浩爸爸、浩浩妈妈一家约好去动物园玩，动物园里有很多可爱的小动物，成人门票48元一张，儿童门票半价24元一张，如果算不出一共需要的门票价格，明明和浩浩两家就不能去动物园玩了，谁能帮助明明和浩浩算出门票的价格？教师根据笔算算式创设情境来吸引学生的注意力，又通过提出问题来激发学生笔算学习兴趣，在活跃课堂气氛的同时，也调动了学生的学习积极性，从而提升其笔算运算能力。
　　三、注重算法点拨，理解运用算理
　　传统数学教材在笔算教学的章节都会在例题后列出完整的计算法则，教师在教学时也会将其作为教学重点，让学生在理解算理的同时，也掌握相关计算法则。但是新课程标准的小学数学教材，更加强调要让学生参与笔算知识形成的过程，通过自主探索、合作交流增加对运算方法的了解，因此在教材中也不体现计算法则的相关内容。所以教师应注意在课堂教学过程中，要将算理和算法相结合，从而实现课程改革的教学目标[2]。
　　例如，在学习“两位数乘两位数”时，由于两位数乘两位数是笔算乘法的重点内容，所以应引起教师的重视，教师可以给出算式26×14，让学生进行自主思考，看看可以运用什么运算法则将这个算式解答出来。经过学生独立思考、合作交流以后，教师进行归纳总结，将连加法、乘法、分配律等方法出，最终得出运用分配律最简单的结论，将笔算算式列变形为20×14+6×14或26×10+26×4的形式。
　　笔算教学是当前小学数学教学中相当重要的领域，因此，新时期的背景下，教师在笔算教学过程中既要做到以学生为本，也要兼顾自身教学方式的灵活性。要对教材的教学内容有充分的了解，不断完善自身教学方法，增强自身教学水平，从而提升学生的笔算能力。
　　参考文献：
　　[1]于正军.小学生数学思维方法的有效迁移——以“分数除法的简单应用”为例[J].教学与管理（小学版）， 2016（5）：52-54.
　　[2]沈见涛.注重小学数学笔算教学提高学生笔算能力[J].考试周刊，2018（25）：98.
　　作者简介：成锡妮（1971—），女，广西兴业人，中小学一级教师，本科，研究方向：小学数学教学。
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