如何将文化品格教育渗透到英语阅读文本学习中去
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摘 要：文化品格核心素养不仅包括了解情感、态度、价值观，还包括评价解释语篇所反映的文化传统和社会文化现象，通过归纳和比较语篇反映的文化，形成自己的文化立场和文化态度、文化认同感和文化鉴赏能力。在目前的高中英语文本学习中，一些教师虽然对培养学生的跨文化意识有所涉及，但是倾向于浅表性的理解，对培养学生形成自己的文化立场和文化态度、文化认同感和文化鉴赏能力是欠缺的。基于此，研究如何将文化品格教育渗透到英语阅读文本学习中。
关键词：文化品格;文本学习;家国情怀;教学
文化品格是培养跨文化交际的重要载体，体现了英语学科核心素养的价值取向。培养学生的文化品格有助于培养他们的世界眼光，增强国家认同感和家国情怀，学会做人做事，成为有文化修养和社会责任感的人。
一、文化品格教育渗透到学习中的意义
《普通高中英语课程标准》中对英语学科的目标描述是：在义務教育的基础上，进一步促进英语学科核心素养的形成和发展。培养和发展学生的英语学科核心素养，包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。文化品格是核心素养四个维度中的重要维度之一，是与语言技能、语言知识同等重要的维度。这次在新修订的课程标准中被明确提出，并在语言测试中会加大对文化品格知识的考查，这都说明文化品格的培养在语言学习中的重要意义不仅被越来越多的教育工作者所认可，而且也是课程标准的目标要求。通过查阅文献资料、做问卷调查分析以及阅读课课堂实录的方法来研究英语阅读文本中文化品格教育的渗透对学生的影响，最终得出结论：文化知识的渗透确实能提高学生的综合素养，培养他们跨文化交际意识，拓宽其英语文本学习的思维与角度，强化学生终身学习的意识。
二、文化品格教育渗透到学习中的方法
首先，在教学过程中，如何将语言知识的学习和文化品格的培养及渗透相结合，对教师来说是新的教学尝试。传统教学中，教师对教材阅读文本单一的处理方法难以实现培养学生文化品格的目标。因此在阅读文本的教学设计中，教师不仅仅要教授语言知识，还应该考虑到文化知识的渗透，设计出适合不同课文内容的教学活动。在设计教学活动时，应紧密联系学生生活实际，使其能体会到文章所包含的文化内涵。
其次，教学过程中除了完成语言学习的工具性目标功能外，还要注意语言的人文性目标功能。每个单元的编排，每篇文章的用意，都要静下心来细细钻研，在完成语言知识点、考点、语法之外，我们更应带着我们的学生深入文章主题去思考，最终实现教学的终极目标——育人，让孩子在不断学习中自我完善，塑造文化品格，提升人文素养，而不是成为“应试工具”。
再次，利用一切可以用的教学资源。虽然从文化品格的视角解读教材可借鉴的材料有限。有关文化品格与阅读教学的书籍和参考资料少之又少，老师只能利用一切可利用的资源，广泛搜集，深挖教材。了解文化的目的是为了让学生更好地了解一门语言以及讲这种语言的人们的思想及生活，更顺畅地理解不同文化之间的差异，站在一个新的角度和位置来更深刻地理解不同民族的文化，从而建构起更完善、更全面的价值观和世界观。定期带领学生学习文化品格的资料和相关内容，互相分享体会和感悟，把大话题拆分成小话题，逐个突破，从而丰富学生对文化品格内涵的理解，提高学生的理解能力。
最后，教学进度如何安排。高中英语教学内容繁多，教学进度紧迫，考试频繁，教学的评价体系都是以学生成绩为标准。教师在教学中既要重视人文素养的培养，又要抓教学成绩，但我仍然坚持从教学的各个环节渗透文化品格的培养。在师生交流和教材学习的过程中，我都有意识地引导学生重视文化品格培养，提升学生对英语阅读文本的理解，对学生成绩的提高起到促进作用。
总之，在中国走向世界的今天，我们既要借鉴和吸收外国的先进技术和文化精华，又要向全世界介绍自己的优秀文化和科技成果。因此，帮助学生学会一些中国优秀传统及当代文化的表达方法尤为重要。教师在组织课堂活动中，可以在合适的时候引导学生在活动中思考并讨论中国传统文化中的相关元素，也可以尝试在考试中增加中国文化元素，或者在课堂内外英语主题活动的设计上适当地融入中国传统文化。同时作为教师，要提升自己的文化素养，注意自己的言行态度，明确自己的中国人身份，正确培养学生的本土文化意识。学生文化品格的培养和语言学习是相辅相成的，教学中，无论教师采用哪种教学方式，其最终目的都应是为了学生文化品格的发展，只有这样，才能真正实现英语教学的育人目标。中国本土文化需要通过英语实现“全球化”。中国有优秀的传统文化以及深厚的文化内涵，作为教师，我们有责任和义务将祖国的优秀传统文化传承下去，努力让我们的课堂教学成为本土文化的培养沃土！
参考文献：
[1]王志强.高中英语阅读教学现状及策略探讨[J].黑龙江科技信息，2011（1）.
[2]麻延莲.谈高中英语阅读教学的方法[J].青海教育，2007（3）.
编辑 李烨艳
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