汉字部件的理据性对对外汉语教学的影响

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　　摘要：从部件的突出特点即理据性出发，首先对汉字部件做简要的介绍，着重论述汉字部件的理据性，进行部件理據性的分析论证。其次，重点阐述汉字部件的理据性对对外汉语教学的影响，主要是相应教学方法的提出，涉及四种重要教学方法。
　　关键词：对外汉字教学;部件的理据性;部件教学法
　　中图分类号：H195.1文献标志码：A文章编号：1001-7836（2019）08-0037-03
　　一、引言
　　2000年之前，已有相当数量的对汉字部件理论研究的著作，这一期间主要是针对汉字部件理论的研究，提出应用汉字部件教学的想法，并没有提出可行的教学方法。2000年之后，关于部件与教学法的研究逐渐深入，相关研究主要是围绕如何将汉字部件的理论应用于对外汉字教学展开的，提出了应用性较强的教学方法。
　　通过对汉字部件理据性的研究，让人们重视到汉字部件对对外汉字教学的重要作用，从理据性的角度出发，为汉字教学提供相应的教学方法。对汉字部件理据性的讲解，可以让学生理解汉字形、音、义的关系，提高学习与识记效率，减少错字情况。
　　二、汉字部件及部件的理据性概述
　　第一部分主要是对部件的简要介绍，介绍部件的定义、部件的分类、部件的组合方式及部件的拆分。着重论述汉字部件的理据性，论述其定义、来源，重点进行部件理据性的分析，以常用部件为例论证。
　　（一）汉字部件及其分析
　　1汉字部件的定义
　　部件的定义有多种，普遍采用以下三种定义。
　　黄伯荣、廖序东在《现代汉语》提出：现行汉字的结构单位有两级：一是笔画，二是部件。部件也是由笔画构成的，是构成汉字的预制构件，是高一级的构字单位。部件是由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位，一个合体字由两个或两个以上的部件构成[1]。
　　费锦昌先生则把部件定义为：“部件是现代汉字字形中具有独立组字能力的构字单位，它大于或等于笔画，小于或等于整字。
　　张静贤等则认为：“部件是由笔画组成的、能独立运用的、具有组配汉字功能的构字单位。”
　　2汉字部件的分类
　　汉字部件按照不同标准可以分成不同的类型，主要有三种分类情况。
　　一是汉字部件的一般分类：按照现在能否独立成字划分，可以分为成字部件和非成字部件两类。按照笔画的多少划分，可以分成单笔部件、多笔部件两类。按照能否再切分成小的部件划分，可以分成单一部件和复合部件两类。按照部件切分先后层次划分，可以分成一层部件、二层部件、三层部件等。
　　二是基于《现代汉语常用字表》的部件分类，分为两大类共五小类。第一大类，独体字部件：独体字是由一个部件构成的，这个部件有形、有音也有义，称为全功能部件。第二大类，合体字准合体字部件，包括表义部件、示音部件、标示部件、记号部件。
　　三是对《（汉语水平）汉字等级大纲》中的甲级800字进行切分，可得395个汉字基本部件，根据它们和整字的音义关系，苏培成先生将其分为意符、音符和记号部件三种。
　　3部件的组合方式
　　部件的组合方式主要有以下五种，即左右组合、上下组合、包围组合、框架组合、品字组合。相同的部件由于组合位置的不同会形成不同的汉字，例如部件“口”和“木”，可以组成“杏”和“呆”两个不同的字，部件“白”和“巾”，可以组成“帕”和“帛”。
　　4部件的拆分
　　部件的拆分原则：第一，字形结构符合理据，按理据进行拆分。第二，按理据拆分时，属于层次结构的，依层次拆分，属于平面结构的，一次性拆分。第三，无法分析理据或形与源矛盾的，依形进行拆分。第四，交重不拆，极少数不影响结构和笔数的笔画搭挂可拆。第五，拆开后的各部分均为非字部件或不再构成其他汉字的，即使是相离或相接也不可拆分。第六，因为构字造成独体字部件相离的，拆分后仍将相离部分合一，保留独体字的原形。
　　对《（汉语水平）汉字等级大纲》中的2 905个汉字进行了拆分，统计分析得出，2 905个汉字中共使用基础部件515个。
　　（二）汉字部件的理据性
　　1部件理据性的定义
　　文字的理据性是指文字符号和语言成分的对应关系，文字的理据是文字构成的理由、根据。拉丁文字以一定的规则组合成前后有空格的字母串，表示相对的意义和读音。汉字记录汉语，它的理据性就表现在汉字字形直接与语言中的音或者义发生联系[2]。
　　汉字的理据性是在记录汉语语言成分时所表示出来的有规律性的东西，具体表现为汉字部件与语言成分的音、义之间的联系[3]。
　　那么，汉字部件的理据性是指汉字部件与语言中的音、义之间的联系，这样的联系是有一定的理据可寻的。
　　2部件理据性的来源
　　苏培成认为，汉字是具有理据性的，“真正实用的文字都是有理据的”。尹斌庸研究了形声字形旁的预示力，他把形旁的意义和整个汉字的意思进行分析，最后把它们之间的意义的联系程度分为六类，从而证明了汉字是有理据的。
　　汉字的字形与汉语的音、义是有一定的联系的，例如：汉字“书”，与汉语中的读音shū相联系，与意义成本的著作相联系。所以，汉字是具有理据性的。汉字进一步拆分，可以分析为部件，汉字部件也与汉语一定的音、义相联系，例如示音部件“黄”构成的汉字簧、璜、磺、潢等字，其读音一般都与部件黄相同，读作huáng，表义部件“艹”，构成的字花、苇、苹、芹等字，其本义是草，构成的字一般都与植物有关。由此可知汉字部件具有理据性。
　　3部件理据性的分析及论证
　　有关学者的研究表明，汉字的理据度大约50%，但我们应该最大限度地利用有理据可寻的部件，进行类推，总结规律将其应用于对外汉字教学。
　　汉字部件理据性的分析可以从两个方面来论证，一个是汉字部件与汉语读音的关系，一个是汉字部件与汉语意义的关系。 　　汉字部件与汉语读音存在一定的联系，例如由部件“黄”组成的字（簧、璜、磺、潢、蟥），其读音一般为“huang”;由部件“仓”组成的字（苍、舱、沧、伧、玱），读音一般读作“cang”;由部件“仑”组成的字（轮、伦、论、抡、纶），读音一般为“lun”;由部件“巴”组成的字（吧、把、爸、疤、粑），读音一般读作“ba”。由以上分析可知，汉字部件与汉语读音存在一定的对应关系，即汉字的部件具有理据性。表示汉语读音的部件，一般是形声字中的声旁。
　　汉字部件与汉语的意义有一定的相关性，例如独体字“山”，它是一个成字部件，因其字形像山，所以用其表示汉语中“山”的意义。合成字“刃”，由部件“刀”和“丶”组成，其中的点表示刀的刃之所在。部件“木”组成的字（杨、柳、松、林、树、森、术、本），一般是树木的名称或是与树木相关的位置，其中的会意字“森”由三个相同部件“木”组成，树木多了即为森林。部件“手”组成的字（打、把、拔、挖、扔、攀、拳、拿等），表示用手完成的动作或者与手有关的行为;部件“衤”组成的字（衬、衫、裤、袜、袖、裙、补），一般表示与衣服穿戴相关。以上实例显示了汉字部件表示一定的汉语意义，两者具有联系，进而得出汉字部件的理据性是客观存在的。
　　三、部件理据性对对外汉语教学的影响
　　部件理据性在对外汉语教学中，具有重要的实用价值和影响，主要影响是在汉字教学方面。理论是服务于实践的，对部件理据性的研究要最终回归于对外汉语教学方法的应用，所以提出一些适用性较强的教学方法。
　　（一）以示音部件为基础的教学方法（形声字）
　　包含示音部件的汉字主要是形声字，形声字在现行汉字中占相当一部分比例，故针对形声字提出一些教学方法。形声字主要采取部件类推的方式讲解。
　　例如示音部件“巴”，首先介绍“巴”字的读音为bā，其次总结归纳含这个示音部件的字有吧、把、爸、疤、粑，其次再从表义部件上对各个字加以区分，同时巩固表义部件的学习，如“吧”其表义部件为“口”，则其表示的是语气词，“把”的表义部件是“扌”，其意义是与手相关的动作，“爸”的表义部件为“父”，这个字整字和表义部件的意义完全一致，只是爸爸是口语中的词，父亲是书面语中的词，“疤”的表義部件为“疒”，其表示的是受伤后留下的痕迹，“粑”表义部件为“米”，其是一种米做食物的名称，名为糍粑，可以用图片作为说明。其他形声字也可以采取以上的方法进行讲授[4]。
　　对于含有示音部件的字要适当地类推，要做到有理有据，不能以偏概全。并相应地总结规律，以求有方法地讲解汉字，减轻学生的记忆负担，提高学习的效率，尽可能地增强学生的学习兴趣。相对来说高频使用的示音部件有“羊”，组成的字有洋、样、痒、氧、佯、烊等字，“方”，构成的字如房、放、芳、防、访、纺等字，“黄”构成的字包括簧、簧、璜、磺、潢等，还有其他的高频示音部件“奂”“仑”“仓”“青”等。
　　（二）以表义部件为基础的教学方法
　　对于象形字，主要用图片展示其汉字字形的演变过程和实体事物的图片，让学生一目了然，印象深刻。例如“山”字造字本义是起伏叠嶂的峰岭。《说文解字》：“山，宣也。凡山之屬皆从山。”首先展示山的图片，解释到山相连时，形状和汉字字形“山”很相似，其次展示山字的汉字演变过程。
　　指示字主要分为两类：一类是用象征性符号来表示，例如一、二、上、下直接可以用图片展示，形象生动让学生易于理解。另一类是在象形字上加上提示性符号来表示字义，例如本、末等字，针对这一类的指示字可以用FLASH的方式讲解，首先以动态的形式展示出象形字，即其中的表义部件，如本、末等字，先展示“木”，其次用动画在木上加相应的提示性符号，增强趣味性，在木上加记号部件“一”组成“本”、“末”，这一横在木的底部，表示树根的所在，原义是树根，后引申为根本之意，而横加在木顶部为“末”，顶部的点表示树梢之所在，原义是树梢，引申为末端。
　　会意字一般要将其切分为几个部件后，再进行讲解，辅助以动画。如“休”则可以拆分成“亻”和“木”两个部件，并做成动画一个人靠着大树，即解释为人在树下表示休息。“明”切分为“日”“月”两个部件，动画中可以出现一个太阳，一个月亮，太阳月亮都可以带来光明，故用日月组成“明”字。由同一部件“木”组成的会意字“森”，首先画面中出现一棵树，标注为木（树），接着是两棵树，解释为双木成林即树林，最后画面为三棵树，表示为森，树木多了就会形成森林[5]。
　　在一定的学习和积累之后，对表义部件进行归纳，尤其是对使用频率和构字能力强的部件，本文以800个甲级字为例，列举一部分。例如：
　　“口”，其字形像人的嘴，所以“口”字的本意就是“嘴”。又进一步引申出“人口”的意思。其组成的字有嘴、呀、啦、嘛、吗、喂、响、喝、哈、啊、吧、唱、吃、吹、告、叫、咳、呢、喊等字。
　　“日”，其形像太阳，其本义为太阳，又引申出“白昼”的意思。组成的字有阳、早、晚、晨、时、星、明、晴、暖、春等字。
　　（三）相似部件对比教学法
　　在留学生的汉字教学实践中发现一些问题，突出的是错字现象，例如：将含“衤”的“补”写成别字“礻卜”主要原因是对相似部件难以分辨。所以对这一问题提出解决办法，加强对相似部件的对比分析[6]。
　　首先，要针对相似部件进行笔画的重点示范，加深学生的印象，对错误加以纠正。
　　其次，对部件的意义予以解释。例如：“礻”“衤”都是表义部件，所以可以从部件意义的角度进行分析，部件“衤”组成的字如：衬、衫、裤、袜、袖、裙、补、裱等字，一般表示和衣服穿戴相关的名称或相关的动作行为，而部件“礻”组成的字如：视、礼、社、祀、神、福等字，一般和古代的祭祀仪式相关或是神灵的名称。如果可以解释这两个部件的相关意义，就能够明确地区分这两个部件，减少相似部件的混同情况，尽量避免写错字的情况。 　　一些学生在写“扌”“犭”时，因为两个部件形似，也会将其写错，例如将狂字写成“扌王”。特别是对非汉字文化圈的学生来说，汉字在他们眼中是图画，他们是在“画字”而不是在写字，他们在学习汉字时会尽量写到形似。但这两个表义部件完全不同，部件“扌”组成的字如打、把、拔、挖、扔、推等，表示用手完成的动作或者与手有关的行为，而“犭”是犬的变体，其组成的字如狗、猫、狮、猪、狂、狠、猛等字，一般是动物的名称或相关的形容词。这两个部件是完全不同的，如果将其意义解释给学生，学生会很容易辨别的，也不会将相关部件的字写错。
　　对于其他易错的部件如“及”和“乃”“人”和“入”及“八”等也可以用同样的方法讲解。但这一讲解过程需要教师的总结，需要教师有扎实的汉字理论基础，更要求学生有一定的汉字积累和相关的汉字知识，所以这样的讲授是有一定针对性的。
　　（四）趣味识字法
　　在学习了部件之后，可以采取游戲的方式，巩固汉字的学习，其一是猜字游戏，由一个学生在黑板上画图形，另一个学生猜是什么字。如“山”“水”“日”等字。
　　其二，是组字游戏，将构字能力强的众多部件给学生，让学生合作组字，组字多的一组获胜。如部件“扌”“氵”“衤”“礻”“亻”“口”等。
　　其三，是猜字音，在一定的示音部件的基础上让学生猜所给汉字的读音。如在学习过示音部件“羊”之后，可以相应地给出汉字氧、佯、痒，让学生根据类推猜测字音。但这个游戏有一定的限定，示音部件较少，且一些部件是组合示音的难以推断，所以这个游戏要采用一些常用的独立示音的部件。
　　参考文献：
　　[1]黄伯荣，廖旭东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2013：143—152.
　　[2]李禄兴.现代汉字及其对外教学研究[M].北京：中央编译出版社，2012：96.
　　[3]苏培成.现代汉字学纲要[M].北京：北京大学出版社，2001：81—82.
　　[4]卫来.基于部件理据性分析的对外汉字教学研究[D].天津：南开大学，2011.
　　[5]石亚坤.部件分析在对外汉字教学中的应用研究[D].苏州：苏州大学，2015.
　　[6]栗聪.第二语言教学中的汉字部件理据性分析[D].郑州：郑州大学，2015.
　　The Influence of the Rationality of Chinese Character
　　Components on Teaching Chinese as a Foreign Language
　　LI Xiao-yu
　　（School of Literature， Heilongjiang University， Harbin 150080， China）
　　Abstract：Starting from the rationality of the prominent characteristics of the components， the Chinese character components are briefly introduced， and the rationality of the Chinese character components is emphasized， and the analysis and demonstration of the rationality of the components are carried out. Besides， it focuses on the influence of the rationality of Chinese character components on the teaching of Chinese as a foreign language. Corresponding teaching methods are proposed which involve four important teaching methods.
　　Key words：teaching Chinese as a foreign language; rationality of components; component teaching method
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