合作学习在边远山区小学低年级语文课堂的消极现象及解决办法

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　　【摘要】由于边远山区小学一些低年级语文教师自身素质的缺失，导致合作学习在教学课堂上的运用出现了被动运用、变态运用、片面运用等消极现象，其解决办法是端正教师的思想认识，落实三个“抓好”，加强制度化建设，以此推进边远山区小学低年级语文教师有效运用合作学习方式。
　　【关键词】合作学习 边远山区 小学低年级 语文课堂 消极现象
　　一、边远山区小学语文课堂合作学习方式运用现状及成因
　　1.被動运用
　　合作学习方式并非要求每节课都用，更不是用得越多就越好。倘若某些认知只有运用合作方式才是最佳选择时，教师就应该运用合作方式。但低年级学生自控能力非常差，而且合作学习对其而言是极生疏的东西，一些教师为此唯恐花了时间去培养学生学会合作更有损于学生对知识的掌握，因此合作学习方式在一般的课堂上基本是不用的，如果有用上的，也是由于被听课，或者是就要被听课了才不得不胡乱地运用一通，以便应付了事，以此赢得听课教师和评委的好评。
　　2.变态运用
　　有些教师因循守旧，认为知识的串讲与传递是自己的责任，合作学习是学生的事情，故而将本是“骨干力量”的合作学习视为廉价劳动力，用来授假课堂，愚弄了学生，轻松了自己。具体表现在，当课堂中发生突发事件时、当教学思路突然“断路”时、当感到困倦时、当情绪不好时……教师常常不假思索地以“这个问题小组讨论吧”等等方式让学生自由“合作学习”，以此来解决教学困境。可以说，这样的“合作学习”是没有任何益处的，反而是教师的一种惰性表现。
　　3.片面运用
　　有些教师不是责任心欠强，就是教学方法与教学手段单一，参与和监督不到位，他们侧重倾听各组汇报员念读事前准备好的所谓经过讨论得出的结果，没有顾及其他学生，使得不少学生根本没有全程参与合作学习，他们像“已完成任务”一样无所事事，如或呆坐，或和同学讨论一些无关课堂学习的内容，或在本子里和课桌上胡写乱画，或索性伏在课桌上睡觉……这样的合作学习可以说是一种名存实亡的合作学习方式。
　　二、推进边远山区小学低年级语文教师有效运用合作学习方式
　　1.端正教师的思想认识
　　思想是行为的先导。教师身为人师，自身思想不到位或者不端正，何以为师？因此在这方面，教师必须要调整自己的心态，提高自己的思想认识，至少要有以下作为：
　　一是正视学生，积极运用合作方式。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）规定：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。如此说来，教师不正视学生，那么其课堂的主导作用只能是一句空话，一切教学活动亦只能免谈。众所周知，小学低年级是学习语文的伊始年级，小学语文是学习其他学科和今后发展的基础，担负着育人的任务。这意味着小学语文教师更需要运用合作学习方式，引导学生在学习中学会交流、合作与质疑，否则就不利于培养学生交流和质疑的能力，不利于培养学生创新能力与超越意识。然而，不少边远山区小学低年级学生对“合作学习”这种学习方式比较陌生，这就需要教师必须“从儿童出发”，了解学生的特点，积极运用合作学习方式来教学，让学生学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，为他们今后走出校园，立足社会，献身祖国打下坚实的基础。
　　二是放心运用合作学习方式。如果说合作学习对教学无益的话，新课程是不会将之提倡为三大重要学习方式之一的。其实，合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习方式。它有助于培养学生合作精神和竞争意识，有助于因材施教，它可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标，从而给课堂教学注入了生命的活力，引发了教师的教学方式和学生学习方式的转变。因此，教师可以大胆地、放心地运用合作学习方式。
　　2.落实三个“抓好”
　　一是抓好组合。良好的组合是合作学习成功的一半。在这方面，教师要以学生为本，即首先让学生自由组合，便于他们顺利交流。不过，大部分学生往往是凭着好奇组合的，教师就得征求学生的意见进行调整，如“孩子们，刚才我给你们那么多自愿组合的权利了，你们也应给我一点调整小组的权利嘛，可以吗？”……这样，同学们就会自愿接受教师对各组人员的调整和安排。一般来说，教师可采用异质分组的原则，即将男生和女生、本学科学习较好的学生和有一定学习困难的学生、性格内向和性格外向的学生调整到一起;也可以采用同质分组的原则进行分组。但无论如何组合，教师都要考虑这是否有利于各小组在合作学习中的互助性的形成。在人数方面，每个小组应以为2～4人或4～6人为宜，如果超过6人，合作力度将会减弱，合作学习率就会降低。所以，为了避免学生合作老化，以削减合作学习效果，每学期应对小组做一次大调整，对小组进行重新构建与划分，调整时间一般是期中后的第一周进行调整。
　　二是抓好操作的规范性。小组中一般不要设过多的角色，因为角色多了，交流易流于形式。设两种角色即可，一种是学习操作者，一种是学习的检查者，这两种角色应由小组成员轮流担任，这样可以确保每位成员都可以有机会体会合作学习的乐趣。首先，在合作学习过程中，当一名成员向其他人说明自己的理解或推理过程时，教师要督促其他成员对其发言进行评估，如果开始时有的成员不知道如何发言或者缺乏积极性，教师这时可以让其先讨论一些简单的话题，以此循序渐进地进入学习正题。其次，在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人由全班同学轮流担任，每个人的机会都是均等的，这样就培养了学生平等合作的意识。再次，中心发言人的交流代表的是小组而不是个人，师生对中心发言人的评估不是对其个人的评估，而是对这个小组的评估。
　　三是抓好教师的作用。在学生合作的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人，至少要有如下四点作为。一是规范学生的行为。教师要及时观察和了解每个小组的活动情况，如果发现个别学生不能认真参与交流，或做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确要求，确保合作学习可以有条有理地开展。二是要善于发现学生的优点。在合作学习的过程中，学生时常会有独特的想法与做法，教师要在倾听中努力感受和寻找，并让学生记录下来，以备交流时展示共享。三是要为学习有问难的学生搭桥铺路，让其顺利地与其他同学进行交流和合作。四是引导深化合作学习。五是督促学生做好学习形式的整合。六是引导学生做好交流，特别要提醒学生注意倾听发言，记录下自己没有想到的内容。如此，合作交流才能促进个体资源的优化，提高课堂教学效果。
　　3.加强制度化建设
　　合作学习方式的运用是一个系统工程。要想在边远山区小学低年级语文教学课堂有效地运用合作学习方式，一方面，教师需要不断完善自己，多学习，提高自身的教学技能。另一方面，要加强制度化建设，必须建立相关的支持配合以及学习运用的刚劲要求，形成一定制度。上级教育主管部门要高屋建瓴，把边远山区小学低年级语文教师合作学习方式的运用纳入贫困连片地区小学语文教学试点来抓，并及时下发相关的通知和文件。基层教育主管部门有关领导要经常深入教学课堂听评课，以加大教学课堂的管理力度，真正让合作学习在边远山区小学低年级语文教学课堂中发挥其积极作用。
　　参考文献：
　　[1]陈国雄，崔峦.小学语文教材教法[M].人民教育出版社，1987.
　　[2]蒙扬革.小学阅读教学中学生求异思维训练路径探微[J].祖国，2018（07）：193.
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