小学语文作文教学的几点思考
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【摘 要】本文首先从如何有效寻找写作素材方面来探索，为学生作文提供丰富的材料，让学生写作时有话可说，有事可写，其次从作文的瓶盖方式上提出见解，讓学生真正成为写作的主人，从而达到作文的写作水平。
【关键词】写作;作文;语文教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0219-01
小学作文是小学语文教学中的重难点.是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题.也是小学生最不愿意完成的功课。那么，如何进行小学语文作文的教学？
据调查了解，大部分学生在语文学习上最头疼的就是写作文了。究其原因，主要在于写作时头脑空虚，无从下手，更有甚者，有的学生同一篇作文题材居然连续写了好几年。如何让学生的作文获得源源不断的活水呢？我认为应从《语文课程标准》出发，“写作教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达”。因此，教师可以从不同途径来牵引学生进行快乐作文。
一、注重平时写作素材的积累
作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、句、精彩片段等。
1.根据课文内容来积累。
“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。
2.通过写日记来积累。
坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径.由于日记的内容很广，可写昕到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
二、细致察生活，积累写作素材
眼睛是我们身上宝贵的财产，我们每时每刻都在用眼睛关注着世界的发展：在校园里，可以用眼睛关注到师生的工作学习情况;在社会中，可以用眼睛关注到许多社会新风貌、新动向;在家庭中，同样可以用眼睛关注到亲人的呵护、家庭中的变化。更值得一提的是，随着社会的发展，科技的进步，电视已经走进了千家万户，孩子们日常除了师长的教育之外，观看电视节目成了他们获得新知的有效途径。然而，他们看的事物虽多，写作时却不能有效地从大脑中提取出来，原因在于他们光看不写，所看事物如过眼云烟。因此，教师要善于观察学生，熟悉学生生活，了解学生个性，及时捕捉时机，顺水推舟，多些开放，去掉束缚，让学生多写一些自由作文。例如：针对学生爱看少儿节目的特点，让学生把节目中的内容记下来，或者把当时自己的想法和感受写下来;“元宵节逛花灯”、“参观部队”、“捐衣物、献爱心”、“雏鹰手拉手”、“家庭中的悲与欢”……当学生看得真切，处于“不吐不快”之时，及时地让学生提笔习作，爱怎么写就怎么写，写出心中的苦与乐、烦与恼、爱与恨，这样，学生“情动而辞发”，写作轻松愉悦。
三、创新评改方式，激发学生兴趣
古人说：“三分貌，七分扮”。用于作文中就是“三分文章七分改”。因此，评改作文成了促进作文能力提高的一个极其重要环节。在新课标下，评改作文应以学生为主体，实行自改自评、小组评改、集体评改相结合。自评自改是在指导学生明确作文目标，牢牢掌握评改方式的前提下，进行成功评价与自我调整。先对自己的作文可取之处进行自我成功评价，并推荐自己作文中自认为写得成功的地方，供同学学习、欣赏，哪怕是一个好词、一个好句子也可以。这样，无论作文能力如何的学生，他们都会毫无顾忌地推出，自认为可取之处。即得到同学肯定和赏识，又学到了别人许多长处，受到启迪的同时，便不知不觉地走出了“不会”作文的低谷，满怀信心地向成功迈进。因为成功是人人所企盼的，渴望成功，获得成功和体验成功的快乐，是激发学生写作兴趣最佳途径之一。
小学生大多对自己充满信心，具有好表现的心理特征，时刻渴望得到老师肯定的评价。以人为本，满足小学生的心理需求，教师经常性的正面评价，是学生感受愉悦的根本所在，也是培养学生写作兴趣的重要环节。在自评的基础上，再让学生推出公认的写得好的作文，在多媒体展示台上展示，供人欣赏，全体学生用总目标、全方位、多视角、多层次，对这些作文进行成功评价，大家都来赏识好作文成功之处在哪里？领悟好的表达效果，取人之长，补己之短。对作文能力强的学生来说，会更加各显风采;对作文不太突出的学生，也会增加作文灵感。小组评改时将学生按其写作基础，分成不同的小组，每组都配有优秀生、良好生、一般生甚至后进生，突出以好带差，以优秀生为组长，人人参与评改，教师只是巡视，解决各组碰到的困难，必要时参与能力稍弱点组的评改。再由各组长上台在多媒体展示台上展示该组的习作，并进行解说优点与不足，最后由教师挑选优、良、一般的习作进行点评。
总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师要让学生有自主学习的时间和空间，有进行深入细致思考的机会，自我体验的机会，从多种感官激发和调动学生的习作积极性，由“要我写”转化为“我要写”、“我爱写”，从而达到快乐作文的目的。
参考文献
[1]倪叶倩.开辟多种途径，让学生亲近作文[J].小学教学参考，2010年36期.
[2]高丽.融“生活”于作文教学之中——探寻学生习作的源头活水[J].考试周刊，2010年53期.
[3]王俊杰.作文评价：何日走出历史的迷雾[J].中学语文，2010年28期.
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