落实核心素养 打造生本课堂

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　　【摘 要】语文核心素养的培养作为教育目标，指导着教材编订和教学实施。本文将从分析小学语文核心素养的内涵着手，结合统编小学语文教材的编写精神，寻找落实学科核心素养，打造生本课堂的新路径。
　　【关键词】核心素养;生本课堂;小学语文;阅读教学
　　【中图分类号】G4       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）16-0170-01
　　2016年9月，中国学生发展核心素养的研究成果发布会在北师大举行，在会上公布了中国学生发展核心素养的总体框架及基本内涵。其中包涵了以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。成果的公布标志着我国新课改进入一个新时代，即我国的学生在21世纪应该具备怎样的核心素养来面对未来时代和社会发展的需要[1]。小学语文作为基础教育阶段的先行者，承担着打牢基础的重要作用。因此，语文学科素养的内涵十分丰富，包括学习者在学习语文过程中所获得的语言、文字基础知识，培养的分析、理解、感悟、运用语言和文字的能力，形成的语文思维、语文习惯、语文情操、健全人格以及从语文视角出发分析问题、解决问题的素养等[2]。
　　自2017年9月统编教材投入使用以来，两年时间，统编教材覆盖范围、使用年段都在逐步增加，2019年9月，将逐步实现所有年级全部使用统编教材，即三科教材统编统用、三年实现全覆盖。那么，利用好统编小学语文教材，将语文学科核心素养中上的四个维度落到实处，就成为了每一个小学语文教师，在日常教育教学中不断探寻与摸索的首要问题。
　　众所周知，语言的建构与应用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。《课程标准》也根据学段特点对此提出了具体的教学建议与要求。因此，教师要以促进学生生命发展为本，关注学生的生活经验，发展学生的语文思维，尊重学生的生成需要，遵循语文学习与语文教育的规律，师生构建生态化的，效益最大化的语文课堂。简言之，要打造生本高效的语文课堂，必然要认真分析学情，把握学习基础与认知规律，教学生不会的，讲学生需要的，从而真正落实学生主体地位，做到以学定教。
　　例如，对小学三年级的学生而言，在阅读与表达上存在一些亟待突破的难点：学生对词语、句子的理解方法不够清晰;熟练运用多种方法克服阅读障碍的能力有待提高;理解关键词句在表情达意上的作用与特点能力不足。因此，针对课文特点，帮助学生们突破难点，从而得到思维的提升与优化，就成为了每节课教师应该去思考与践行的事情。就以统编小学语文教材三年级下册《肥皂泡》一课为例，本课幅较长，长句较多，难读拗口的词语时有出现，因此，如何采用恰当的方法作为抓手，引导学生亲近文本，理解词语与句子，内化就成为了本课的突破的一个重难点。根据本课的单元主线“运用多种方法理解难懂的句子”结合本课的课后训练点“找出课文中不动的句子，说说这些句子的意思。”教师基本可以帮助学生梳理出四种读懂句子的方法，即联系上下文、抓关键词、结合生活、查阅资料。前三种是学生已知，但仍需在语言实践中不断强化巩固的，第四种是需要在课本新授，让学生初步感知，今后尝试应用的。授课的时候，教师结合关键语句引导学生习得方法，再通过小组合作汇报交流，由扶到放，推进了学习方式的变革，切实落实了学生的主体地位。再例如，《肥皂泡》的最后一段，作者让这一个个轻清脆丽的小球，带着自己的快乐、骄傲与希望，越飞越高，越飞越远。那这些可爱的泡泡还有哪些美丽的去处呢？如何引导学生在融入文本的情境之中，发挥想象呢？授课教师可以将朗读教学与文本学习双线推进，创设情境，进行语言训练，既激发了学生的语言思维能力，又提升了学生的审美素养。
　　由此可见，统编教材特有的“单元主线”与“语文要素”双线组织单元结构的特点，既凸显了语用意识，又加强了语文与生活的联系。可以说，统编教材这一编排体例，很好得将《课程标准》和语文核心素养中对思维发展、语言建构与运用的要求变成了现成的学习材料，让教师在教学过程中能够找到路径与凭借。
　　因此，执教教师在备课时，也都应该围绕单元主线的“语文要素”开展教学，探讨不同的体现途径。在课堂教学中，凸显语文要素，突出教学重点，真正实现从学课文到学语文的转变。就以部编版三年级下册第五单元为例，单元导语中明确指出“走进想象的世界，感受想象的神奇。发挥想象写故事，创造自己的想象世界。”整个单元都紧扣这一主题，铺展开来。因此，如何引导学生走进想象的世界是本单元的语用训练重点，但三年级学生的想象容易没有逻辑，思维混乱，由想象到表达的过程中会出现很多偏差。教师在授课过程中可以围绕课后题中的语言训练点，有条不紊的层层推进，帮助学生如破语用难点。本单元的课文《我变成一棵树》是一篇充满童真童趣，又蕴含浓浓亲情的童话故事。授课过程中，教师可以组织学生多种形式诵读，以读代讲，充分创境，将英英变成一棵树之后的动作状态，与生活中英英的感受相比对，从而得出结论，作者笔下的想象是离不开英英生活中的主观体验与感受的。因此，即便是童话故事中的想象，也应该是具有生活体验的，而不是毫无头绪与边际的任意乱想。这一简单的环节，使教学有了梯度，也使学生的思维得到了发展与提升。因此，在接下来的语言训练中学生的想象自然谈得真切，想得有趣。同样是引导学生想象与表达，本单元的《小真的长头发》一课，授课教师就可以采用不同的教学策略，在细读品析环节，抓住重点段落，引导学生关注作者语言表达上的特点，即“抓住关联词把事情说条理。拓展想象，把事情说神奇。”进而通过小组合作，引导学生梳理思维导图，进行应用。
　　结束语
　　虽然我们不能在每节课都做到尽善尽美，追求卓越与经典。但是，我们一定能在探究教学的道上，且行且思，探索阅读教学规律，确立鲜明教学理念，落实在语言实践中学习语文。凸显语文要素，突出教学重点，实现从学课文到学语文的转变。落实学生主体地位，把握学习基础与认知规律，做到以学定教。打造自己心中的经典课例，学生心中的经典课堂。
　　参考文献
　　[1]张华.论核心素养内涵[J].全球教育展望，2016（4）.
　　[2]刘怡萍.核心素养下生本课堂的探索[J].學园，2017（25）：110-110.
　　作者简介：段伟鑫（1987.2-），女，籍贯：山东青岛，所在单位：山东省青岛市青岛镇江路小学，职称：小学二级教师，研究方向：小学语文学科教育教学研究。
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