浅谈合作学习在小学语文教学中的应用

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　　【摘 要】新课程改革带动小学语文教育教学模式的更新，合作学习作为当前有效激发学生主观能动性和优化提升教学效果的新型教学模式，在小学语文教学中得到了广泛的运用。合作学习体现了以人文本的教学理念，遵循了学生在课堂中主体地位的客观规律，是提升小学生语文学科核心素养的有效策略。
　　【关键词】合作学习;小学语文;课堂教学;应用
　　【中图分类号】G633.3       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）16-0129-02
　　引言
　　推进素质教育、深化新课程改革相关教育理念，合作学习作为有效的培养学生语文学科核心素养和调动、培育学生积极性和主动性的新型教学模式，引起了小学语文教师和相关教育工作者的高度重视。合作学习的教学模式应用于小学语文教学，有助于推进语文教学提质增效和帮助学生养成良好学习习惯，培养学生综合素质全面提升。合作学习的重要程度吸引了大批教育工作者的研究和应用，但当前小学语文教学存在合作学习应用效果不佳、合作学习效应未能完全发挥的相关问题。针对这一教学现状，相关教师应积极的采取策略，从而尽快解决教学中存在的相关问题，弥补缺陷。本文将简要分析合作学习在小学语文教学中的应用现状，探究优化小学语文教学合作学习的具体措施。
　　一、合作学习在小学语文教学中的应用状况
　　合作学习形式化特征明显，在小学语文教学的应用中，许多教师也设置了合作学习的板块，但却并不能取得较为显著的教学效果。归根结底，都是由于合作学习在小学语文教学中应用的不透彻、形式化造成的。具体来看，当前合作学习在小学语文教学中的应用存在以下几个主要问题。
　　1.学习任务设置不清、合作学习实施障碍。
　　合作学习在小学语文教学中的应用，首先需要教师明确合作学习的内涵和重要性，再根据内涵和重要意义结合教学的内容具体设置教学任务。教学任务是指导小学语文合作学习顺利实施的原则和根据，没有教学任务的合作学习就是无源之水、无本之木，很容易造成教学混乱、节奏打乱、内容重复等问题。
　　2.小组分组不科学、小组能力差异明显。
　　合作学习的本质是借助小组合作形式为学生争取主动探索、积极参与的机会，其本质特征主要体现在课堂小组成员的发言环节。有些教师自身的教学观念落后，不能公平的看待每一位学生，由于小组成员存在素质差异，有些教师更倾向于综合素质能力较强的学生，对于学习基础较为薄弱和性格腼腆的学生有忽视、不公平的对待。这一行为常常造成小组内部的不团结和小组学习效率的下降。教师对于学生分组的不科学、不综合、不系统，造成小组内部成员综合能力差异高低明显，阻碍小组学习任务的实施和完成，使得合作学习的效果大打折扣。
　　3.师生关系处理失当。
　　合作学习中，师生关系的融洽与否，直接关系到小组合作学习的效率和质量。当前小学语文合作学习中师生关系处理存在不到位、不科学的问题。师生关系失当主要有以下几种形式：其一，教师地位过高，在课堂中忽视了学生主体地位。这与教师落后的教学观念有关，教师受传统教学模式的影响过度，不能及时的转变自身的教学观念和方法。其二，过度追求生本教学，影响教学任务的顺利实施。课堂中教师的整体把控不够，合作学习缺乏秩序。学生过多的自主讨论和思维发散，常常脱离原本制定好的教学任务。学生自控力和主动性较差，阻碍教学任务的顺利实施。学生总是将注意力集中在自身喜好和趣味性的话题上，并不能自主、有效、深入的探讨文本内涵和深意。总而言之，两种形式都影响合作学习效率的提升和效果的提高。
　　二、优化小学语文教学合作学习的具体策略
　　1.制定清晰、明确的教学任务和教学内容，做好课程设计。
　　合作学习要以教学任务为指导性原则，以教学内容为主要依据。教学任务的科学、合理和教学内容的明确、完善，是顺利实施合作学习和有效培养学生综合素质的重要前提。相较于传统的教学模式，合作学习作为新课程改革提出的致力于素质教育和学生综合发展的新型教学模式要有特殊的教学内容和教学任务的设置。要确保教学任务设置的科学、綜合、系统，确保教学内容与教学任务相契合，教学难度适中。教学任务和教学内容的设置要适应合作学习的新型模式，充分激发合作学习的效用，教学内容要保证生动、有条理和灵活，从而有效地激发学生的学习兴趣。
　　2.科学划分小组，给予学生充分权利。
　　教师要全面、完善的把握和分析学生的学习能力、状况、兴趣、特长和个性特征。依据这些要素对班级成员进行系统性、科学的划分，确保小组内部成员的协调、和谐，保证各个小组实力平衡和调动小组积极性，教师要转变自身的观念，不能以学生的成绩和学习状况划分学生的好坏。要充分地认识到学生的综合素质、品质等相关特征，对学生进行全面、客观、综合、科学的评价，给予小组内部成员们充分、平等、公平的参与权力，要保证小组内部合作的有效性和协调性，激发小组学习的内在动力。
　　3.教师角色定位精准。
　　教师在合作学习过程中，要把握好自身的角色定位。既不能过多的干涉，高高在上，又不能过度随意，放任自流。教师要明确自身是课堂引导者的地位，在合作学习中扮演指导者、引导者，积极主动地向学生提供帮助和指导，在课堂中注重激发学生合作学习的积极性和营造轻松、活跃的学习氛围。合作学习的结果是教师应当密切关注的，根据预期，教师要对合作学习成果进行综合、系统的评价。对于学生合作学习过程中的心理状态进行全面的把握和积极的引导，鼓励和激发学生的学习积极性和学习动力，帮助学生树立学习信心。
　　三、结束语
　　小学语文教学中应用合作学习，对于提升学生综合能力和综合素质有重要的推动作用，是培养学生学习自信心和积极性的重要举措，也是推进学生核心素养的全面提升的重要力量。
　　参考文献
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