试谈自主视角下高中学生信息技术核心素养的生成
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摘要：信息技术作为一门兼具知识性与技术性特征的学科，对于学生综合性实践能力的提升发挥着重要作用。提升学生自主探究能力对于教学质量的提升有着重要意义。本文主要探究在自主学习视角下如何帮助高中学生养成良好的信息技术核心素养。
关键词：自主视角;高中学生;信息技术核心素养;养成策略
自主学习作为一种学习模式，要求高中信息技术教师在开展教学时有目的有意识地引导学生，提升学习效率。教师需要对教学过程精心设计，了解学生的个体差异，掌握学生兴趣爱好，从而促进课堂活动趣味性与多样化的发展。学生在自主学习模式下能够更加轻松地掌握必备的知识与技能，进而实现信息技术素养的养成。另外，在教学中，教师需要重视学生的主体地位，充分挖掘学生的主观能动性，加大力度培养学生的学科核心素养，实现学生未来更好地发展。
一、独立预习中生成自主意识
预习作为顺利开展课堂教学的基础，为课堂教学的实效性提供了充足的保证。学生进行了充分的预习，在课堂学习时的热情就会高涨，进而实现学习效率的提升。反之，会对课堂教学产生不利的影响。
因此，对高中信息技术教师而言，需要加强对预习环节的重视，采取有效的措施引导学生。比如，在开展《日新月异的信息技术》这一章节的教学时，教师先可以结合学生的学习实际情况制定预习要求：通过表格的形式对信息技术的发展阶段进行梳理，进而对信息技术的发展趋势产生清晰的认知。学生要想完成教师布置的预习任务就需要认真阅读教材，还要深入研究具体问题，充分利用互联网对相关信息进行搜集，从而顺利填写表格。学生对于预习工作非常认真，加深了对知识的掌握，这种预习效果是比较显著的。教师在为学生布置预习任务时，需要对学习目标加以明确，进而促进学生具体操作，按部就班地进行预习准备。通过预习，学生搜集与整理信息的能力、解决问题的能力都会得到明显提升。通过引导学生独立预习体现了以学生为本的教学理念，充分发挥了学生的主体作用，针对学生在预习过程中遇到的重难点知识，教师需要精准掌握，从而在课堂教学中有针对性地进行讲解，实现教学效率的提升。
二、任务引领中生成计算思维
教师在为学生布置任务时，需要对教学目标与任务关系进行综合考量。需要对知识结构框架进行彰显，任务之间还需要呈现出密切的联系。高中学生在学习能力、学习态度等诸多方面存在明显的差异，再加上接触计算机的时间有长有短，教师在布置任务时需要遵循差异性的原则，设计梯度性的任务，从而满足不同学生的学习需求。
比如，在开展《文件的下载》这一章节教学时，教师通过询问调查了解到绝大多数的学生接触过计算机，有过下载文件的操作经历，因此在刚开始进行教学时，会让学生们回忆自己下载文件的经历，学生们踊跃回答。在为学生传授文件下载方法之后，教师可以根据学生的认识与掌握情况，设计学习任务：凯凯同学最近迷恋上一部叫《都挺好》的电视剧，他想把每一集的视频下载到同一个文件夹中，他该怎么进行操作呢？下载的文件名该如何设置呢？如果凯凯同学想查看文件夹的大小又该怎么操作呢？学生们可以利用手中的电脑进行实践探究，从而掌握文件的具体下载方法。在本次教学中，教师充分利用了学生探究心理强的特点，将学习活动通过任务的形式加以呈现，引导学生在探索中解决问题，进而促进自身逻辑思维能力的发展。高中阶段，学生的思维认识水平已经逐渐趋近于成熟，已经完全具备了自主解决问题的能力。因此，教师只需要结合学生的认识情况，制定出科学的合理的与教学内容相关的任务即可。教师可从“任务”入手，引导学生解决相关问题，迎合学生的学习需要。学生在讨论的过程中，学习兴趣得以激发;在分析的过程中，举一反三的能力得以形成，从而可以顺利完成学习任务。
三、有效合作中生成应用能力
合作学习教学模式自从产生之日起就受到了教师们的广泛欢迎。高中信息技术教师在开展具体的教学时，可以根据信息技术学科的特点，以及学生的认识情况来开展具体的小学合作学习教学模式，这对于教师的教学智慧也是一种考查。合作学习对于促进课堂教学的顺利推进起到了重要的辅助作用，但是需要认识到，这种教学模式并不是万能的，需要结合具体的教学内容有选择地加以使用。
比如，在开展《文字及其处理技术》这一章节内容的教学时，教师可以为学生布置一个合作学习的任务：每个小组成员在课余时间或者是上学、放学回家的路上留心去发现街上出现文字误用的标语，其他小组成员给出这个字的处理方法。由于与学生的生活实际息息相关，因此学生们非常主動地思考解决的方法。教师顺势可以发挥出自身的引导与点拨作用：“大家可以从文字发展角度进行阐释，进而对汉字进行处理。”学生经过教师的点拨，纷纷进行小组之间的交流与讨论。组长对大家的建议进行梳理，并将每个人的建议以表格形式呈现出来，课堂学习氛围异常浓郁。在小组合作学习中，学生对文字处理的相关知识也有所了解，在此基础上处理问题，自然变得更加简单。合作学习已经成为现代课堂教学的重要标志之一。在高中信息技术教学中，教师要适时将学习的重难点呈现出来，让学生进行多种形式的合作，将合作的价值最大限度地呈现出来，帮助学生生成运用能力。
四、总结反思中生成核心素养
新课改后，高中信息技术课堂教学进入崭新阶段，课堂总结反思备受重视。但纵观现代信息技术课堂教学，教师的许多认知仍然存在偏差。部分教师将总结反思作为一种时尚追求，这就使总结反思活动呈现出模式化、形式化的特点。有些教师错误地认为：“教师是反思的主体，授课活动结束后进行简单的总结反思就可以了。”这显然与新课改的精神背道而驰。课堂教学后的总结反思是双向的，即教师要进行总结反思，作为学习活动主体的学生也要进行总结反思。例如，在开展《表格数据的处理》这一章节内容的教学时，教师引导学生总结反思：“这节课，你学到了什么？请以思维导图的形式展现出来。”学生积极主动地进行总结反思。教师让学生拿着自己的思维导图到讲台前进行展示并讲解。有的学生说：“我以‘智慧树’的形式对本节课所学的知识进行了梳理，图中画三角形标记的地方就是本课的重难点，三角形标记越多，这个知识点越重要。”通过学生的讲述，其他学生也加深了对知识点的理解，整节课的框架清晰地呈现在学生脑海中。教学是由教与学两个维度构成的。教师与学生是两个重要的因素，两者相辅相成，开展教学总结反思也是如此。教师要对课堂教学内容、教学方法、教学组织形式和教学效果等进行总结反思。学生可以从学习方法、学习效果、学习态度等方面进行总结反思。为了凸显学生的主体地位，课堂总结反思可以着重让学生进行，从而提升课堂教学效率，在不知不觉中培养学生的综合素养。
五、总结
在高中信息技术教学中，展开自主学习是教学常态。教师要对学生的兴趣爱好、认知特点等有清晰的了解和把握，采用多种教学方式进行多元引导，深度挖掘学生探索知识的主动性、积极性。独立预习、任务引领、有效合作、总结反思等方式都能有效触动学生，启动他们的思维认知，促使他们生成自主学习的意识，从而助力学生核心素养的生成。
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