高中学困生问题清单式个性化辅导探索
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【摘 要】只要现在的高考制度基本不变，学困生就活的一点也不轻松！只要现有的高考制度基本不变，教师就不会减弱学困生工作。学困生在基础知识、基本规律、基本方法上的欠缺和积攒的诸多问题在大课堂中得不到有效的解决。由于得不到个性化的辅导，问题越堆越多，在考试后，焦虑情绪明显更为凸显，甚至出现心理问题、睡眠障碍。通过师生问题清单式对话，老师精准把控学生问题，切实实现学困生个性化辅导，实现师生之间的良性交流，解决学业困惑提升成绩，改善心里困惑身心健康。
【关键词】学困生;问题清单;个性化辅导
【中图分类号】G4 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0294-01
高中阶段，学困生是指知识不足、动力不足、能力不足，意志力薄弱的同学。
一、学困生辅导的问题
不同学困生有不同的问题，尤其是在一些优生或老师看来比较双基的问题都没解决好，学生主动向老师提问的很少，对学习总是处于一种非常被动的地位，缺乏提出问题的主动性，有些学生想问但怕问的不好，同学会笑话、老师会责怪，缺乏提问的信心;有些学生虽然有兴趣又敢问，但由于掌握的知识和思维能力有限，缺乏提问的方法，不会问，更谈不上善问。老师不好摸准这些学生在具体章节的学困问题，或者只设计处理针对班级大部分学生的难点问题，忽视学困生在基础知识、基本规律、基本方法上的欠缺，学困生积攒的诸多问题在大课堂中得不到有效的解决。在高中紧张的学习中，学困生只能随着课堂的进程进行学习，得不到个性化的辅导，问题越堆越多，在考试后，焦虑情绪明显更为凸显，甚至出现心理问题。总之，矛盾主要体现在：学生不敢问、不善问，问题越堆越多;老师不能清晰把握学困生群体中学生的问题，无法针对性个性辅导;学困生学业压力急剧增加，学业焦虑引发心理问题，出现郁郁寡欢，睡眠障碍等，得不到关注和根本性解决。
二、问题清单式的个性化辅导
针对学困生的问题，老师期望能照顾到每个同学，但教师精力有限，如何做的到呢？通过让老师和学生实现问题清单式对话，以达到老师精准把控学生的问题。统计学生问题，哪些是大家都有的问题，集中在课堂解决，哪些问题是个别同学的个别问题，课余单独辅导，甚至可以设计针对性的小题单更深层次的检验和巩固，并进行思想交流。通过师生问题清单式对话，切实实现学困生个性化辅导，实现师生之间的良性交流，解决学业困惑提升成绩，改善心里困惑身心健康。
三、问题清单
1.问题清单的构建。
首先，教师要界定出任教班级对应学科学困生。常见的学困生有以下几类：（1）基础知识、基本规律掌握不好的学生。（2）基本题型、基本方法欠缺的学生。（3）学习心理问题凸显的同学。
其次，针对不同类型学困生，教会学生建立对应的学生问题清单。（1）构建基本知识网络图的过程中对双基理解不到位的知识问题清单。（2）总结基本题型过程中对基本方法不过关的题型方法清单。（3）不同阶段的心理困惑问题清单。
再次，教师针对不同学生个人问题清单，建立对症下药的个性化辅导题单，可能是基础知识上的指导，也可能是方法的指导，也可能是题型的指导（可配合微课），也可能是心理问题的疏导。
总之，问题清单即为师生秘密对话的内容清单，让老师能精准把握学生问题并给出具体解决方法的清单。
2.问题清单式个性化辅导的注意事项。
（1）辅导对象的平等自愿。
相当一部分学困生自尊心强，当得知老师把自己划入学困生、“差生”的范畴时，可能导致更加的厌学甚至压抑，所以教师可以通过平常的观察和接触，先筛选一部分心理承受能力较强且愿意通過努力提升自己的同学，通过这部分同学的自愿参与，给其他学困生提供参考对象，再慢慢全部吸纳为辅导对象。
（2）清单内容简要清晰。
学生类问题清单需要明确简要的指出自己在对应知识板块或者能力上的具体问题，切记泛泛而谈，不切中心，导致教师无法精确给出对症解决策略。教师的辅导清单必须简明扼要直指方法，切中要害，必要时可配合辅导微课。而心理困惑型清单可采用面谈的方式，加深情感交流，但要注意保密性。
（3）个体清单系统坚持更新。
教师在处理完学生的问题清单后，要求学生对自己的问题清单和教师的解决清单装订成册，不断更新，形成属于自己的学科类问题档案或者心理档案，累计成为一个成体系的学习资料。
四、问题清单式辅导的教改意义
只要现在的高考制度基本不变，学困生就活的一点也不轻松！只要现有的高考制度基本不变，教师就不会减弱学困生工作。如果师生的努力形成合力，就可以实现学困生辅导的效益最大化，促进学生的分数提升和长远的发展。为此，学困生辅导工作不仅要了解学困生的过去，还要关注学困生的现在，更要重视学困生的未来。通过问题清单有针对性的个性化辅导学困生，老师可以精准锚定学生问题，调整课堂教学内容，加强课下辅导的实效性，切实实现师生之间的良性交流，解决学困生学业困惑，改善学困生心里困惑，真正促进学生现在和未来的发展。
参考文献
[1]周琳，左彤云，刘斌彦.学困生教育转化模式的探索[J].华章，2013（13）.
[2]桑越茂.高中班主任预防和转化学困生的实践探索[J].新课程（上），2014（9）.
[3]李寿国.学困生的有效转化与提高[C]//2016年2月现代教育教学探索学术交流会论文集，2016.
作者简介：杨晓宇（1986.04.20-），男，籍贯：成都市龙泉驿区，单位：四川省成都市龙泉中学，职称：中学二级教师，学历：本科，研究方向：高中物理教学。
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