巧用教材，让学生能说会写
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【摘 要】语文课程致力于培养学生语言文字的运用能力。面对低年级学生用词不当，语句不通，表达不流畅的现状，教师在课堂上如果能创造性地使用教材，进行有效的说话写话训练，将提高学生的文本理解能力和语言文字的表达能力。
【关键词】教材;低年级;说话;写话
【中图分类号】G623.34 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0212-02
《义务教育语文课程标准指出》：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”可见，语文课程应重视培养学生语言文字运用的能力。低年级说话写话是中高年级习作的基础。但低年级课时容量有限，主要集中于识字写字、课文教学，分配给说话写话的课时相对较少。那么，如何在有限的教学时间内，充分利用教材，高效完成说话写话练习？这成为一线教师必须思考的问题。在教学中，我作了以下尝试。
一、仿照教材，练习说写
统编版一年级语文教材有许多“识字课”是由词串和儿歌组成。其中，词串和儿歌都是围绕一个主题，结合生活情境设计，读起来合辙押韵、朗朗上口。教学时教师可以让学生反复朗读课文，展开想象，进行说话写话的练习。
如《大小多少》，在教学时，我先让孩子反复朗读课文，找到句子之间的内在联系。孩子不难发现课文是将同类事物比较大小多少，大的在前，小的在后，多的在前，少的在后。我又适时提醒孩子要用上合适的量词，做到字数相等，句式统一，这样读起来才能朗朗上口。
经过这样的指导，孩子们基本也能自编儿歌啦！有的孩子说：“一个大，一个小，一只老虎一只猫。一边多一边少，一群山羊一头牛。”有的孩子说：“一个大，一个小，一只西瓜，一个梨。一边多，一边少。一串葡萄一个桃。”孩子们你一言我一语，很快就创作出了一首首属于自己的儿歌。
二、巧用插图，有序说写
教材中的插图以其形象性、直观性、趣味性、启迪性等特点深受学生喜爱，在教学中占有重要地位。低年级语文教学本来就要教学生看图写话。如果能够在学生理解课文的基础上，巧妙利用教材中的插图，指导孩子说话写话，能取得事半功倍的效果。
如《日月明》中的一幅插图，画的是小朋友植树的场景。在教学这篇课文时，“一人不成众，独木不成林。众人一条心，黄土变成金。”这两句话和前面的四句话形式有所转变，看似关联不大，不易被学生理解。因此，我转变思路，先从植树的这幅插图入手。我让孩子们仔细观察图上画了什么？孩子们很快发现图上画的是几个孩子在山坡上齐心协力认真地植树。我又接着引导，瞧，小树长得这么好，是一个人的功劳吗？“不是，是小朋友们共同努力的成果。”孩子们抢着回答。现在你们理解后两句的意思了吗？
有了这幅插图作铺垫，孩子们轻松理解了课文内容：一个人，一棵树的力量是弱小的，只有大家齐心协力，一起种树，才能让荒山变成绿土，创造出更多的财富价值。而后，我又指导孩子们按事情发展的顺序将小朋友植树的过程细化，说具体。课后再进行看图写话。有了课上的引导和对课文的深入理解，孩子们完成得相当出色，可谓一举两得。
除了课文中的插图，语文园地中的插图也能有效利用起来。如语文园地二中有一幅山坡草地图，并给了小鱼、小鸡、虫子、一座山、四朵云等词串。教学时我让孩子们观察插图后用“我看到了（ ）的（ ）”这一句式说一说。如“我看到了（可爱的）小雞。”“我看到了（碧绿）的（草地）。”……当孩子们能说出这样的句式后，我又指导他们按从上到下的顺序说，并且每种事物都可以就颜色、形状、大小、味道等说得更具体。孩子们在不知不觉中就将这幅插图描绘得生动具体。
教材中的许多插图与文本相辅相成。教师教学时若能抓住插图这一载体，进行适当的说话写话训练，既有助于学生理解文本内容，又能让学生有话可说，有序可依，进而提高语言文字的表达能力。
三、借用留白、想象创编
对文本留白处进行想象、填补、创编也是练习说话写话的有效途径。这在发展孩子语言能力的同时，也能发展他们的想象力、思维力和创造力。
如《秋天》这篇课文描写了秋天的天气、树叶、天空和大雁。但在孩子们心中，秋天具有代表性的事物远不止这些。因此，课堂教学时，在课文空白处我适时让孩子们填补，进行说话练习。第一段树叶黄了，一片片叶子从树上落下来是秋天的普遍现象，但也有例外。我让孩子们结合生活经历想想秋天树叶除了变黄，还能变成什么颜色？红色、金黄色、橘色、绿色……孩子们不难说出秋天各种树叶的颜色。如何把这些五颜六色的树叶组织成流畅的语言呢？我将文本稍作修改，给出提示，让孩子们填空，一下子降低了难度。秋天到了，有的树叶黄了，一片片叶子从树上落下来;有的树叶〖CD#4〗;有的树叶还是〖CD#4〗。孩子们妙语连珠，甚至用上了比喻、拟人的修辞，令人欣喜。例如“有的树叶红了，像一团团火，有的树叶还是绿色，丝毫不受秋姑娘的影响”等。
第二段通过描写大雁南飞的景象，体现秋天的到来。秋天动物的变化显然也不止这一个。我让孩子们课前查找相关资料，课上给出提示语进行填空。动物们在秋天的变化可大不一样。候鸟类的动物飞向了温暖的南方，像燕子、大雁、丹顶鹤;冬眠类的动物提前准备冬眠，像青蛙、乌龟、狗熊;还有一些动物急着准备过冬的粮食，像松鼠、蚂蚁等。
就这样，孩子们在补白中对秋天有了更全面的了解，更爱上了美丽的秋天。课后，孩子们用自己喜爱的方式留住秋天。有的用镜头捕捉秋天的美景;有的捡起各种树叶做成秋天的剪贴画;有的用画笔描绘出秋天的绚丽多彩;还有的用文字记录下秋天的美好。
教材中像这样的“留白”还有很多，这些“无”中其实蕴含着丰富的“有”。我们语文教师应该吃透教材，利用好这些文本留白，提高孩子们的语言文字的表达能力，让孩子们植根于文本，徜徉于书外。
教材是学生练习说话写话的绝佳素材。教学时教师应立足文本，不断探索，多种途径开发教材资源，努力培养学生说话写话的浓厚兴趣，让学生能说会写，为今后的作文打下良好的基础。
参考文献
[1]义务教育语文课程标准[M].中华人民共和国教育部.北京师范大学出版社，2012（01）：1-19.
[2]束晨一.巧用“识字”训练说话——以统编教材一年级上册第五单元为例[J].小学语文教师，2018（09）：60—62.
作者简介：叶瑶（1989.12-），女，江苏无锡人，无锡市东北塘实验小学，二级教师，研究方向：小学语文教学研究。
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