巧用信息技术让课堂锦上添花
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摘 要 信息技术教育的运用，为小学各个学科的教学提供了丰富的物质基础，它不仅是教师课堂教学的得力助手，也是孩子们学习的良师益友。
关键词 信息技术 兴趣 创新思维
中图分类号：G633.3 文献标识码：A
信息技术的飞速发展，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。站在教育第一线的教师，完全有必要对教学过程重新认识。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术进入课堂教学己成为一种趋势，并且表现出了其独特的优越性。在教学中巧妙地运用先进的信息技术，可以在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。教师应把握好信息技术使用的量和度，让课堂锦上添花，教学效果事半功倍。
1运用信息技术，创设教学情境
学生学习的兴趣是来自多个方面的，兴趣是求知的原动力.学生接受知识的速率和能力完全取决于学生对兴趣的大小。动态的事物比静态的事物更能调动学生的学习动机，在课堂教学中，利用现代信息技术，适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，进行巧妙恰当地呈现，制成课件创设良好的情境，使学生对所要学习的知识产生深厚的兴趣，有效地激发学习欲望，保持高昂的学习情绪。
例如：教学苏教版一年级数学“8加几”时，教师利用多媒体信息技术为学生创设了富有儿童情趣且贴近儿童生活的教学情境：激昂的运动员进行曲响起，学校的运动会已经开始了。同学们正在进行激烈的比赛。咦，后勤小组的同学们正在干什么呢？噢！原来他们正在准备给运动员分发矿泉水。那么一共有多少瓶矿泉水呢？小朋友们是各有各的想法，各有各的妙招。学生A是这样数的：2、4、6、8、10、11、12，一共是12瓶。学生B马上举手说：我的方法和他不一样。原来他是一瓶一瓶数的，也数出有12瓶。而学生C呢，更是得意地认为他的办法最好：他是先数出箱子里有8瓶矿泉水，再从箱子外面拿2瓶进来凑成 10瓶，加上外面剩下的2瓶，一共也是12瓶。在学生已有生活经验的基础上，由于融入了数学的含义，不仅加深了学生对8加几的理解，而且使学生认识到数学就在我们生活中间，同时培养了学生学数学、用数学意识。
2利用信息技术，启迪创新思维
学生的创造力是无穷的。信息技术给学生创造了宽广的思维空间，教师的正确引导，在孩子们的心田里播下了创造的种子。例如在认识长方形和正方形的特征后，进行拓展游戏：用4个相同的小长方形拼1个大长方形的拼图游戏，并数一数所拼的这个图形里有几个长方形？学生通过小组合作、动手操作中观察和发现了两种不同的拼法。但是在数图形里有几个长方形的过程中，学生也发现了问题很难数正确长方形的个数，可能多数，可能少数了。怎么数才能一个也不漏掉一个也不重复呢？通过学生的探究操作交流后，借助课件演示，再次展示其数长方形的过程。运用一个一个、两个两个、三 个三个数的规律数图形，通过信息技术使复杂的探索过程变得简单有趣，把难以理解的抽象知识变得具体化。这时教师把握时机恰当提问： “这个长方形还有其它好的数法吗？”学生发现数的方法与数线段的方法相同，从第一个长方形向右出发数到 4 个，第二个向右数到 3 个，课件展示了规律被揭示的过程、问题被发现的过程、方法思考的过程，不仅展示了教师的思维过程，也使学生的思维过程更好的展示出来。 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”小学生年龄虽小，但他们思维活跃，想象力丰富，蕴含着极大的创新潜力。教学中，我充分利用信息技术，设计出许多如上的教学片断，以培养学生的想象力。
3活用信息技术，突破教学难点
在教学中，我们可以借助信息技术，把有关教学内容在大与小、远与近、快与慢、整体与部分之间进行相互转化， 使数学概念的形成， 数学事实的联系，教学规律的揭示形象而清晰地呈现出来，让学生细 致地进行观察、理解、分析，起到化抽象为具体，化难为易的作用。例如，在教学《认识时间》时，认识时分的进率1时=60分这一知识是本节课的重点，理解1时=60分是这节课的难点。我不想直接出示給学生，而是将通过学生非常熟悉的“龟兔赛跑”这个老故事，把两个小动物请到钟面上，课件先演示乌龟和兔子在钟面上赛跑，让学生观察它们分别跑了多远？（乌龟跑了一个大格， 兔子跑了一圈）然后演示乌龟和兔子变成了时针和分针，再演示时针和分针的比赛，让学生仔细观察，发现了什么？学生轻而易举地就发现了时针走了1大格，分针走了1圈。它们是同时开始跑的，同时停下来的，从而得 1时=60分的结论。通过课件的生动演示，赋予了 1 时=60 分的新内涵，使教学重难点在学生的观察和思考中迎刃而解。
4应用信息技术，促进自主探究
数学课程标准提出：“动手实践，自主探究与合作交流”应成为数学学习的主要方式。 在数学教学中，我们应该改变传统的教学模式， 由通过教师讲解来教授给学生变为通过学生的自主探究而获得新知。 例如：我在教学一年级的《比多少》时，课件演示一盆红花和一盆黄花，小红对小方说：“红花比黄花多。”小方说：“不对，黄花比红花多。”怎样知道是红花多还是黄花多呢？这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，发现了两种方法。（1）数数的方法，先数出红花和黄花的个数，然后再比出谁多谁少。（2）一一对应的方法，让红花和黄花分别按顺序摆放好，然后一个对一个，就把多少比出来了。这样，学生通过观察和思考，自主探究出了比多少的两种方法，同时又感受到了美的熏陶。
信息技术已经成为教学的一个重要的教学手段， 教师可以巧妙地借助这一手段， 促进教学思想和观念的转变， 使教学内容、教学方法、教学模式得到更新，切实提高了课堂教学的效率，让课堂锦上添花。
参考文献
[1] 孙英杰.信息技术与课程整合[M].北京：北京大学出版社，2010.
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