让游戏为课堂锦上添花

作者:未知

  摘 要:在新课程改革的背景下,各种新颖的教学模式充斥着我们的课堂。结合小学生的学习心理特征,游戏化的教学方法更易被他们所接受。“游戏化”教学顾名思义,就是在课堂教学中融入各类“游戏”,使它能够带动学生的学习兴趣,活跃课堂氛围,从而引领学生更快、更好的进入到学习状态之中,了解数学思想与原理,实现应用与探析。下面本文就结合小学数学课堂教学设计的策略进行探究,让游戏为课堂教学锦上添花,使学生能够在快乐中学习,在学习中快乐成长。
  关键词:小学数学 课堂教学 游戏化 设计策略
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2019)09-0070-01
  1.创设游戏情景,引领学生进入最佳学习状态
  处于小学阶段的学生,由于心智还未发育成熟,所以易受外界影响。不仅如此,他们的思想集中力与自我控制力,也还不足以渡过整个课堂时间。因此,小学数学教师在课堂教学设计时,应注重学生被其它情绪所支配的问题。积极创设灵动的游戏化情景,从而让课堂知识变得生动、形象。这样才能引领他们高度集中自己目光,保持最佳学习状态,热情的参与其中,达到高效的学习效率。例如《搭配中的学问》是要学生通过学习了解生活中一些简单的搭配现象,在探索不同搭配方案的过程中发现其中规律,并能够初步学会解决最简单、最基本的排列组合问题,进一步体验解决问题策略的多样化。教师如果只是单纯的将上述内容进行描述,学生很可能就会被其它情绪所影响,让思想飞至九霄云外。但是,教师如果可以在教学讲解中创设“丰盛的早餐”游戏情景(电脑出示早餐品种:包子、面包、油条、面条 饮品:牛奶、豆浆、豆花 ),让学生进行自由搭配,选择自己最喜欢吃的早点,就能让这个生活中常见的搭配问题成为轻松地课堂主题,激发学生跃跃欲试的探究欲望,活跃课堂学习氛围,带动学生学习热情,使他们迅速进入角色,保持最佳学习状态。学生通过教师提前制作的游戏卡片尝试解决搭配问题,成为了学生实际操作获取知识的重要途径。在此环节当中,相应的游戏情境,能够使学生充分地融入到教学活动中,更好地感受数学的实用性与趣味性。
  2.实现游戏体验,帮助学生完成学习任务
  传统的小学数学课堂,教师常常采用讲述、提问、总结、归纳的教学方式,将知识进行固化,使学生构建起统一的知识体系,从而完成教学目标。但这样的教学方式,没有考虑到学生间的学习差异,也不足以体现他们在课堂上的主体地位。随着新课程改革的推陈出新、深入发展,对小学数学课堂也提出了更高的要求。它不仅要求教师要结合有效资源创新教学模式,还要求让数学的本源最终能够帮助学生将知识与应用产生聯系,从而使他们能够轻松地完成学习任务。例如《方向与位置》的学习内容,与学生的生活经验紧密联系,同时也为他们提供了一个观察空间的新视角。学生在一、二年级时,分别学习了物体的前、后、上、下、左、右、东、南、西、北等方向的概念,又综合运用了这些概念。因此,本节课的主要内容是让学生在此基础上,探索出具体情境中确定位置的方法,并能在生活中运用有关确定物体位置的知识。教师可以先用电子课件,让学生具体了解用数对表示位置的方法。然后通过“我的位置在哪里”的体验式游戏,用数对表示自己的位置;能够根据方向和距离确定“同伴”的位置;并认识“我”、“他”之间的走位路线图,运用学生的“座位”游戏引入位置概念,轻松地化解了学生从坐标系中找位置的学习难点,并使得他们在自然的游戏过程中导入到形象的思维意识,学生自然而然的就完成了学习任务。
  3.创意游戏比赛,促进学生综合素质发展
  小学数学课堂教学中,教师不仅要培养学生掌握基础的理论知识,更要帮助他们树立良性的竞争意识,促进自身综合素质的发展。因此,将游戏教学应用在小学数学教学中,教师应有意识的开展创意游戏比赛,从而发挥学生的学习思维,收获学习的良好反馈,提升学生的集体竞争意识与综合素质发展。例如教师可以在《图形中的规律》教学中,组织学生进行创意比赛。让学生用课前准备的小棒摆出三角形,看谁摆得又多、又好。引导他们从中探索“摆三角形”中所隐含的规律,然后通过交流摆放的方法和个数来明确学习任务;再如教师可以在《数学与购物》一节中开设“超市”,让学生组成小组进行购物比拼,使他们在购物中,根据实际问题选择合适的估算方法,并能快捷、方便的解决其中问题,掌握“去尾法”、 “进一法”、“凑十法”等估算方法,并使他们在各种创意游戏比赛中,树立积极地竞争意识,提升创新、创造能力,形成自主探究的精神,促进综合素质的发展,从而整体提升班级学习实效。
  总而言之,在小学数学课堂引入游戏化教学方法,不仅能跟随新课改的教育目标,还能贴近小学生的学习心理与学习需求,使他们在愉悦的学习环境中,提升学习的主动性,激发学习的积极性,培养活跃的思维性以及形成良好的实践性。作为一种颇具成效的教学模式,教学与游戏的融合值得广大教育工作者的积极探索与深度推进。在课堂教学实践中找准课堂与游戏之间的平衡点与连接点,从而让游戏锦上添花,使课堂充满乐趣。
  参考文献
  [1].欧容成.数学游戏在小学数学教学中的实践应用探讨[J].亚太教育,2016(9):19
  [2].郑西林.数学游戏在小学数学教学中的运用[J].读写算(教师版).素质教育论坛,2017(43):24-25
  [3].龚震.数学游戏在小学数学教学中的运用分析[J].当代教育实践与教学研究(电子版),2017(6):132
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14866317.htm

服务推荐