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以游戏为中心 让幼儿在玩中学

作者:未知

   摘 要:幼儿园是幼儿各种习惯培养和智力开发的第一站。幼儿教育为幼儿人生的发展提供了各种生活和学习环境,孩子们在真实的生活环境中,通过各种生活化以及情景化的游戏,在快乐的游戏中感知生活,愉悦心情,培养他们动手动脑的能力,进而开发他们的智力。幼儿在游戏的过程中获得有益于他们身心全面发展的经验。通过游戏对幼儿进行学科素养的培养,为他们以后的工作、生活以及学习开创良好的开端。
   关键词:幼儿;游戏;教学
   中图分类号:G61 文献标识码:A
   文章编号:1673-9132(2019)17-0169-01
   DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.160
   游戏是幼儿园教育教学活动的中心,是我们每一个幼儿教育者采取的主要教学活动形式之一,是培养幼儿综合素养的重要途径。在平时的教育教学活动中,让幼儿通过各种游戏感知生活,感知社会,感知科学,通过丰富多彩的活动,激发他们学习的热情,从小培养他们热爱生活、热爱科学的兴趣。在平时的教育教学中,我们要生活游戏化,游戏生活化,把幼儿教育教学游戏化和生活紧密结合在一起。让幼儿在游戏中愉快学习,快乐成长。通过各种有趣的游戏化教学往往会收到事半功倍的效果。
   幼儿对生活中的一切事物充满好奇心,但他们的认知能力有限。因此,通过游戏让他们感知一切更加符合幼儿的认知能力。幼儿的思维以具体形象的思维为主,因此通过生动形象的游戏化课程资源整合教育内容便是不错的选择。让幼儿在游戏中学习,在学习中游戏,是培养幼儿综合素养的最佳教育教学方法。随着教育的发展,我们对幼儿的教育方式也在逐步发生改变,把游戏贯穿到幼儿教学的全过程,已经成为当下幼儿教育的主流。在平时的幼儿游戏化教育中,我主要从以下几个方面着手。
   一、在生活中开发游戏,在游戏中感知生活
   作为幼教人应该整合生活中的幼儿课程资源,充分实现幼儿园课程资源的游戏化。幼儿的生活有幼儿园的、家庭的、社区的生活等,我们可以发现幼儿生活中有价值的主题,将其开发成游戏化的教学资源,并在平时的幼儿园课程中应用。通过充分利用生活资源游戏化和通过游戏感知生活经验能体现幼儿园课程游戏化的特点。
   二、把游戏作为幼儿教学主线
   游戏是幼儿教学的主线,我们要把教学目标、教学内容和各种幼儿素养的培养融于各种游戏之中,让幼儿成为整个游戏活动的参与和发展的主体。幼儿教学游戏化,游戏不只是一种教学的手段,更重要的还是幼儿课程资源开发的重要组成部分,要讓游戏为教学服务,同时教学也应为游戏服务。通过游戏教学,让幼儿通过“融合式”的认知方式来感知世界、认识世界。这种游戏化的认知方式让幼儿通过游戏活动和自己身边的人、事、物等互相交往和接触,从而感知、学习和积累相关的经验。我们要充分利用幼儿通过游戏认识世界的这种独特的认知方式,科学地调整和实践我们的幼儿课程资源,鼓励幼儿通过参加各种游戏活动,获得多方面的经验和常识。我们要将幼儿已有的生活经验与教学内容相结合,让幼儿游戏从生活中来又回到生活中去,并实现幼儿游戏和教学一体化,积累经验。只要我们把心中的教育目标有意地渗透到幼儿游戏之中,孩子们就能在游戏中通过愉悦的游戏自主地学习。幼儿生活、游戏和教学本来就是浑然一体的。随着教育观念的转变,我们重新认识了幼儿生活、游戏和幼儿园课程资源的关系,更好地体现了把游戏作为幼儿教学主线的思想,推进了幼儿园课程教学游戏化的进程。游戏是快乐学习的主要方式,我们要让幼儿教育回归生活,把游戏还给幼儿,真正意义上实现幼儿园课程的生活化、游戏化。
   三、幼儿教育游戏化有益于培养幼儿的综合素养
   幼儿教学游戏化能够充分开发孩子的智力。游戏活动总是与发现问题、解决问题融为一体的。幼儿在游戏的过程中难免会碰到这样或那样的问题,在整个游戏活动中,他们自我探索,充分发挥自己的想象力、独特的创造力和思维判断能力想出办法解决这些问题,他们也会尝试和别的幼儿一起合作解决问题,并通过这样的行动来进行游戏,体会游戏所带来的乐趣。游戏既培养了孩子们独立分析、解决问题的能力,发展了幼儿创造性思维的能力,也培养了他们的合作意识、团队精神。在游戏中孩子们不仅储备了一些生活经验,学会处理各种社会关系,并在和其他幼儿的合作游戏中学会了换位思考,促进自身社会性的发展。孩子们在整个游戏过程中肯定会遇到这样或那样的困难,遇到困难时,他们首先便会尝试自己解决困难,在尝试克服重重困难的过程时便无形之中培养了他们良好的素养。
   四、尝试探索、开发适合幼儿发展的校本游戏资源
   幼儿教育者应该结合自己家乡的本土文化和自己幼儿园的办园特色,结合幼儿的认知能力和幼儿教育特点,开发各种不同类型的校本游戏。教师是幼儿游戏活动的主要设计者,在活动中我们要主动融入幼儿游戏中,与孩子们一起玩耍,不要置身事外。在游戏活动中,教师要多方面地鼓励孩子们,肯定他们的表现。教师也要指导幼儿游戏,并与孩子们合作游戏。在游戏课堂结束时,教师一定要重视对活动的评价总结,重视幼儿在活动过程中所反映出的良好个性品德,然后将自己开发出的游戏整合成校本资源。
  参考文献:
  [1]胡晨雪.为小班幼儿创设有价值游戏化的教学情境[J].读与写(教育教学刊),2012(7).
  [2]江景雅.浅谈激发小班幼儿科学探究性游戏兴趣的几点尝试[J].电子制作,2013(20).
  [3]李素梅.基于蒙古族儿童民间游戏的幼儿园游戏课程开发[D].内蒙古师范大学,2005.
  [责任编辑 李爱莉]
  作者简介:孙瑞霞(1978.9— ),女,一级教师,研究方向:幼儿教育。
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