从原生态教学到核心素养的落地
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摘要：语文教学要回归原点，要打造原生态的课堂。在核心素养的背景下，初中语文课堂教学的诉求，可以表述为通过原生态的教学，促使核心素养落地。从学生的角度来看，原生态的教学更加贴近认知实际。基于原生态教学思路的教学设计，朱自清的《春》分三个环节：其一，让学生“素读”课文;其二，让学生思索课文;其三，让学生想象自己的“春”。于是，语言建构与运用体现在学生素读课文的过程中，思维发展与提升体现在学生思索课文的过程中，审美鉴赏与创造、文化传承与理解则与学生的想象过程同行，语文学科核心素养的培育，就可以可靠落地。
关键词：初中语文;原生态教学;核心素养
在近二十年的课程改革中，语文学科教学出现了一个重要的概念，这就是原生态教学。很大程度上这个概念，是针对课程改革中方式多样化提出来的。众所周知，课程改革中包括语文学科在内的教学，曾经走过一段“弯路”，大家过多重视教学方式的变化、教学手段的运用，使得语文教学少了许多语文味，于是有识之士开始反思，认为语文教学要回归原点，要打造原生态的课堂。应当说这一概念的提出，是有积极意义的，可以让语文教学立足语文课程，让学生在语文课堂上收获语文知识。而这样的目的放在核心素养的背景下，就可以发现当下初中语文课堂教学的诉求，可以表述为通过原生态的教学，促使核心素养落地。
一、原生态的教学贴近学生实际
所谓原生态的教学，就是指运用生态学理论研究教学问题，强调以一种生态的眼光、态度、原理和方法关照、思考、理解和解释复杂的语文听、说、读、写等问题的语文教学。崔峦先生曾经提出一个非常有意思的观点——简简单单教语文，扎扎实实促发展。很多人认为这一观点赋予了原生态语文教学以简单而深邃的涵义。在笔者看来，这里所说的简简单单教语文，简简单单应当是指在教学中要将一些浮华的形式去掉，立足语文学习必需的听说读写，以朴素、简洁、简约且高效的形式，组织教学。
从学生的角度来看，原生态的教学更加贴近认知实际。这里可以从主观与客观两个角度来分析：从客观的角度来看，也就是从初中生认知规律的角度来看，他们在语文学习中，如果能够更为直接地加工字词、解读文本，往往就能更为直接地获得认识;但是从主观的角度来看，如果某一个学习过程过于忽视形式，那么学生的学习兴趣就会受到影响，所以必要的情境创设必须满足。综合主观与客观两个原因，应当发现教学中最佳的选择，就是学习内容与学习形式的高效搭配，即立足于听说读写的需要，创设最简洁且高效的情境，让学生在学习过程中可以以最大的效率建构知识、生成观点。
应当说原生态的教学是贴近学生实际的，初中学生已经具有理性思考能力，他们也不希望语文课堂过于浮华，他们也希望在最简的形式里获得真知灼见。如同植物的生长，只要土壤里的养分充足，阳光雨露充足，剩下来的事就是植物自己的事了;语文教学亦当如此，教师应当通过最简洁的形式给学生提供养分，至于学习中的工具性问题解决，与人文观点的建构，就是学生自己的事（当然在此过程中教师要引导、组织），笔者以为这就是原生态语文教学的最佳比喻。
二、原生态的教学指向核心素养
我们说原生态教学指向语文学科核心素养，一个很重要的原因就是学生在自主建构的过程中，能够逐步满足语文学科核心素养要素的落地。基于这一必然的逻辑，有同行建议在原生态教学中教师要根据学校条件，结合学生的实际，结合自身的实际，发挥优势，大胆创新，还原语文的原生态：一要因“地”制宜，注重学生学习兴趣的激发，结合本地地域文化拓展语文学习的范围，有效地实施语文教學，使语文教学充满浓郁的地方特色;二要与时俱进，有意识地将语文与生活联系起来，关注传统的同时，捕捉现实生活中的精彩瞬间，使语文课堂充满鲜活的时代气息。下面我们通过一则案例来说明。
朱自清的《春》，是初中语文经典名篇，在部编本教材中列为七年级上册第一篇，根据学习心理学中的首因效应，这样一篇课文可以在绝大多数学生大脑中留下深刻印象。同时有经验的老师知道，这篇课文常常会成为比武课、评优课的首选。也正因为如此，能够看到不少关于本课的教学，或多或少有不那么原生态的一面。而在笔者看来，基于原生态教学思路的教学设计，可以是这样的：
其一，让学生“素读”课文。素读课文犹如下一碗阳春面，重点不在佐料，而在火候。“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，读来就应当是盼望的意思，就应当是识得东风的意思，就应当是感觉到春天接近了的意思……不要隐身，不要想象，就是基于文字建构表象，形成最为直接的认识。其他文字的阅读也是如此。素读通常不止一遍，重复的目的在于增加学生对文字的印象，对文本意向建构。
其二，让学生思索课文。思索课文是原生态教学的应有之义，根据原生态教学的隐喻，教师提供的营养应当为学生吸收，这样才能实现生长。搜索课文的过程就是学生解读文本，实现智慧生长的过程。学生在读课文的过程中，遇到了东风、山、水、小草、各种果树、各种花儿……这些事物在学生的生活中并不罕见，学生对这些事物是有经验的，但是对经验的表述，跟朱自清笔下的文字相比，没有后者那么优美，那么传神，于是自然要思考：怎样将自己的经验用最美的文字表现出来？这样的思索，会让学生在文本解读过程中，一点一滴增长智慧。
其三，让学生想象自己的“春”。文本解读的境界之一，就是走入文本之后能够走出文本。对《春》的解读，很关键的一点就是要营造自己想象中的“春”。正如原生态教学中的隐喻，植物在吸收养分之后，总是要自己开花结果的。所以在学生认识朱自清的《春》的时候，还是要让学生去想象自己的“春”。
通过以上三步，一个没有任何繁华、显得有些简单，但是很实在的教学过程出现在我们面前。语言建构与运用体现在学生素读课文的过程中，思维发展与提升体现在学生思索课文的过程中，审美鉴赏与创造、文化传承与理解则与学生的想象同行，语文学科核心素养的培育，可靠落地。
三、原生态教学衔接传统与现代
如果以核心素养从时间维度划分教育，那么初中语文教学有传统与现代两个阶段。原生态教学是可以衔接传统与现代的，这是因为原生态的语文课是简约的，语文课堂删繁就简，返璞归真，是新课标对语文课堂回归本质的期盼。原生态的教学追求：教学目标简明实在，教学用语简明扼要，教学方法简便实用，教学过程真实实在，在初中语文教学中，选择原生态的教学思路，可以让听说读写落到实处，这就保证了语文学科教学最本质的一面;原生态的教学赋予了学生极大的自主建构时间与空间，初中语文学科核心素养的四个要素，可以得到扎扎实实的培养。
在初中语文教学中强调通过原生态衔接传统与现代，还有一个重要的意涵就是，核心素养概念的提出不是对传统的背弃，而应当是在传统尤其是优秀传统的基础上，立足学生的成长，培育他们的必备品格与关键能力。只有选择这样的教学思路，传统与现代才不会处于背离的状态，核心素养的培育也才能在传统教学中找到扎根的基础。如果我们将原生态的视角演绎到教学关系中来，就会发现传统实际上是可以为现代核心素养理念的落地提供养分的，这本身就是一个生态思路。
参考文献：
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[4]李惠.浅谈如何提高初中语文课堂教学的实效性[J].学周刊，2017，（29）.
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