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从抽象理论教学到项目驱动教学

作者:未知

  [摘           要]  从工程教育专业认证标准的人才培养目标着眼,分析目前供配电技术课程的教学现状,提出项目驱动式的教学结构设计和实施方法,最终分析应用型课程建设的实施效果。
  [关    键   词]  工程教育专业认证标准;应用型课程建设;项目驱动式教学
  [中图分类号]  G642        [文献标志码]  A          [文章编号]  2096-0603(2019)10-0116-02
   一、工业4.0背景下供配电技术课程的教学现状分析
   电力作为制造工业发展的基本保障,供配电技术又是坚强智能电网的技術支持,在大力推动中国制造业走向智能制造时代的同时,也不能忽视供配电技术。因此对于电气工程及其自动化专业来讲,供配电技术是一门必不可少的专业基础课。
   目前供配电技术、工厂供电等系列课程的教学体系大部分仍采用传统的章节式教学方式,课程过分强调纯理论教学,以教师讲解为中心进行“填鸭式”教学,教学较为枯燥,导致学生对课堂厌烦,达不到课程学习要求;以教师为主体,按模块授课,理论部分晦涩难懂,授课顺序也不符合实际工作流程,与实际工程应用脱节严重。
   二、教学成果导向的项目驱动式教学结构设计
   (一)课程培养目标
   本课程承担了供配电系统的知识、能力和素质三方面的培养任务。知识体系上要求掌握供配电系统接线方式及绘图方法、设备组负荷计算、短路电流计算、供配电系统的简单设计等。能力培养目标要求会分析低压配电系统,会分析、设计、维护室内动力系统和照明系统,能掌握室内线路及电缆的敷设方法等。同时,通过多种形式的教学活动培养学生的技术资料查阅能力、团队协作能力、沟通和表达能力和良好的职业素养。
   (二)课程体系总体设计
   供配电技术课程项目驱动式教学结构以“项目”为抓手,引入业界的标准、方法和资源,运用“工作任务课程化,教学任务工作化,工作过程系统化”的课程建设方法,使学生置身真实的工作环境,体会实际的产业场景。本课程按项目类型分别采用了住宅、商业、工厂和办公楼共四个项目,项目内部再细分多个任务。四个项目所包含的知识点是由浅入深、从简单到复杂的,后期项目的内容会有一小部分是前期项目知识的滚动运用。课程以供配电工程实施流程为主线,项目驱动式教学体系架构示意图详见图。
   (三)课程项目单元设计
   1.项目知识目标:(以项目一为例:万科住宅户内供配电系统工程)了解照明的方式、种类、照度值,学会如何选择灯具、光源类型、布置;掌握照度计算;了解照明配电网络的形式、照明配电导线的型号、截面和敷设方式;学会如何选择和布置照明配电箱。
   能力目标:能比较分析照明方案的优缺点;能分析照明配电系统的接线图;能分析照明系统的控制方式;并引申了解照明系统的智能化信息化和节能技术。
   2.课堂教学采用项目式教学,课堂内容围绕项目任务展开。打破传统的“理论教学+集中实训”的授课方式。以实际任务为导向,教学实施进程以“任务情境”“知识准备”“任务实施”“成果检验”“知识拓展”的方式递进。
   (1)创建情境,引入任务
   课堂展示住宅照明系统现场照片和视频资料,载入住宅照明系统实景,激发学生的学习兴趣。
   (2)知识准备,任务呈现
   以真实住宅项目作为教学案例,教师课堂以教学案例为载体,尽可能地将理论知识嵌入在项目中进行实例讲解,同时传授查找规范要求、查找样本选取设备、方案对比等工作方法。案例解析的同时,以任务书的形式提出具体任务要求。在学生分组的情况下,每组认领1个户型的供配电系统工程设计任务,组内讨论并明确项目任务内容。
   (3)翻转课堂,任务实施
   任务实施过程以学生为主导,采用项目经理负责制,项目经理负责制定项目整体方案,控制项目整体进度;方案设计师负责前期设备选型,制定初步方案;工程计算师负责工程计算,制作计算书;施工图设计师,负责CAD图纸的设计;市场经理负责制作汇报PPT,完成投标面试;市场经理负责制作汇报PPT,完成投标面试。课后每个项目组由项目经理组织分工、协调进度、把控方案和设计质量,最终提交成果、组内考核。项目组员团结合作,按照任务分析、方案制定、任务实施和任务评价的工作过程完成项目任务。教师在此过程中起辅助答疑的作用。
   (4)成果检验分析改进
   项目完成时间节点,项目经理提交照度计算书、AutoCAD设计图纸以及设计报告。项目设计完成后,课堂开展项目评标会,成果汇报模拟项目评标方式,设计报告=技术标书、小组汇报=投标面试、附加得分=评标结果。评标会结束后,教师总结项目完成情况,对学生反馈的共性问题、难点再次讲解,点评各项目组工作汇报情况并发布下个项目。
   三、实施效果
   通过问卷调查结果表明,69%的学生表示对项目式教学感兴趣,73%的学生认为设计评标会的形式非常有意思。本次项目式教学的课程改革激发了学生的学习兴趣。这些数据说明项目式教学相对于传统教学方式,更能使学生将理论与实践相结合,学以致用。从项目任务的完成情况来看,学生从项目式教学中能更深刻地理解和运用理论知识,同时能够获得分析、设计、表达和协调等综合能力素养的锻炼。
   参考文献:
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   [2]陈小军,戴晓玲,于文波.基于建筑师核心能力培养的本科课程设置[J].Applied Mechanics and MaterialsVols.2013(256):3122-3127.
   [3]郑媛.《工厂供配电技术》课程项目化教学改革与实践[J].现代交际,2015(9).
   [4]徐东,段胜忠.转型发展下地方新建本科院校人才培养方案探索:以保山学院为例[J].保山学院学报,2017(3):88-92.
  ◎编辑 武生智
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