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从发展性教学理论解读“微专题”的实验研究

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  摘要:发展性教学理论要求使学生理解学习过程,教给他们学习的方法,指导着今天的教法创新与实践。基于此,本文从发展性教学理论解读“微专题”在高三地理二轮复习中应用的实验研究的指导作用,以期提高课题研究的理论水平。
  关键词:发展性教学理论  微专题  实验研究  指导作用
  发展性教学理论被誉为现代教学论三大流派之一,其“教学与发展”的主题思想及实验教学论新体系“五项原则”不仅影响了一个时代,而且还指导着今天的教法创新与实践。本文以高中地理“微专题”为一个研究侧面,分析发展性教学论思想对“微专题”在高三地理二轮复习中应用的实验研究的指导作用。
  一、发展性教学理论的基本观点
  发展性教学理论是前苏联著名心理学家、教育家赞可夫总结的一种教学理论。该理论要求使学生理解学习过程,教给他们学习的方法;注重研究学生的兴趣、动机等内部诱因等。让他们在发展的基础上自觉地掌握知识、技能和技巧,突出了教学的发展功能。
  赞可夫在发展性教学理论中提出了五条教学原则,分别是高难度、高速度、理论知识起指导作用、使学生理解学习过程、使全体学生都得到一般发展的原则。下面我们就来了解一下这五条原则。
  1.以高難度进行教学的原则
  教学要有一定的难度。赞可夫认为:这个概念的涵义之一是指克服障碍,另一个涵义是指学生的努力。他也指出高难度不是越难越好,要注意掌握难度的分寸。只有这样才能有效地促进学生的发展。
  2.以高速度进行教学的原则
  赞可夫主张从减少教材和教学过程的重复中求得教学速度,从加快教学速度中求得知识的广度,从扩大知识广度中求得知识的深度。这个速度是要与学生的“最近发展区”的实际相适应,以丰富多彩的内容去吸引、丰富孩子的智慧,促进其发展。
  3.理论知识起指导作用的原则
  掌握理论知识对于事实材料和技能的规律能加深理解,理论知识可以揭示事物内在联系,孩子掌握理论知识后能够把握事物规律,然后展开思想,实现知识迁移,调动思维积极性,促进一般发展。
  4.使学生理解学习过程的原则
  这一原则要求学生在理解知识本身的同时,也理解知识是怎样学到的,也就是教材和教学过程都要着眼于学习活动的“内在”机制,教学生学会怎样学习。这个原则要求学生把前后所学的知识进行联系,了解知识网络关系,使之融会贯通,灵活运用,教学要引导学生寻找掌握知识的途径,要求学生明确学习产生错误与克服错误的机制等。概括地说,要发展学生的认知能力,培养学生的自学能力,才有利于学生的发展。
  5.使全体学生都得到一般发展的原则
  教学要面向全体学生,特别是要促进差生的发展,教材必须适合大多数学生的学习水平;教学中还要注意设计好教与学的思路,重视知识的前后联系,融会贯通;启发思考,适时练习、及时反馈、矫正等。用这样一些方法,持之以恒,使全体学生都得到一般发展。
  二、从发展性教学理论思想解读“微专题”的实验研究
  “教学与发展”是当今教学论的一大主题。“以人为本”,“以学生的发展为中心”也是现代教育秉承的基本理念。赞可夫的发展性教学理论对我们的课题“微专题”的实验研究有以下几个方面指导意义。
  1.“微专题”复习,授人以渔
  赞可夫发展性教学理论认为:“要求使学生理解学习过程,教给他们学习的方法”。地理“微专题”是依据考纲、课标、高考方向,针对某一具体的知识点或能力点,从该知识的基本概念、基本原理、基本规律入手,内化知识,构建结构,进行知识迁移、整合,并能运用基本概念和原理解决实际问题的一种“小切口”的复习方法。
  以“微专题”农作物品质为例,在典例的学习过程中,以思维导图的形式(见右图),构建思维模式,逻辑结构线条鲜明,思路清晰,反映着分析地理问题的思想和方法,这些对学生来说是终身受用的。
  2.搭建地理学习过程的“心理场”
  赞可夫强调,教学过程都要着眼于学习活动的“内在”机制,教学生学会怎样学习。
  地理学习过程是一个历练的过程,它总是与“体验”,而且是学生自己的“体验”分不开的。只有学生理解了“学习过程”,他们才能积极地寻求这一过程,创造性地完成这一过程。地理“微专题”若能遵循学生学习活动的心理规律,将科学的学习方法贯穿其中,有意识地给与学生学习心理活动的层层引导,构建一种和谐愉快的学习活动心理场,逐步品尝到学习的乐趣、创造的快感。
  学习过程是建立认知、深入理解的过程。地理“微专题”能够很好地表现知识的系统性和逻辑性,引导学生认知过程的智力活动。通过研究典例掌握某一种答题方法后,都有一道对点练,对点练的设置有相似,有变化。
  3.尊重学生的发展权,搞好“微专题”的弹性开发
  “使全体学生都得到一般发展的原则”是赞可夫发展性教学理论中最重要的一条原则,是教学面向全体学生的有力保证。
  我们选取的“微专题”应有弹性研发的环节,要能照顾到学生差异,面向全体学生,以满足不同学生的发展需要。目前我们的“微专题”校本教材的弹性开发还处于探索阶段,并不是所有问题,都能成为微专题,问题选择要有典型性;也不是所有微专题都要去研究,我们注重的是具有学科导向价值,即微专题必须能够承担“以点带面”、“问题导学”的责任。例如我们开发的微专题有:大湖效应、水量平衡、各类沙丘、动物的生存条件、小区域地形对气候的影响、气候特征类题目、地形特征描述、地理位置特征描述等等。
  三、结语
  综上所述,“微专题”校本教材的编写与设计离不开现代教学论主流思想流派的宏观指导,教学过程也遵循发展性教学论的观点和原则,“微专题”复习教学真正帮助学生落实知识和提高能力,从而实现高效复习。
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