浅议小学数学课堂问题解决的多样化策略

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　　 摘 要：随着新课程改革的不断落实推进，小学数学教育也面临着需要大规模改革的问题。小学教学阶段是学生数学思维成型的重要时期，在这个阶段的课程教学中，教师需要注意自己的授课模式，对教学方案的设计一定要以学生为主体而进行，要在教学过程中激发学生的学习积极性，引导学生跳跃式的思维模式，培养学生对知识的实际应用能力，让学生建立属于自己的数学思维空间，用多样化的教学模式去提升学生思考问题、解决问题的能力，从而全面提升学生的综合素质。
　　 关键词：数学课堂;问题解决;多样化策略
　　 数学是一门能够培养学生逻辑思维的学科，能够启迪学生的数形思维，让学生建立数学情感，塑造学生数学修养。数学在生活中广泛应用，尤其是小学数学，和生活中许多事例都有紧密的联系，教师在教学过程当中，应当思考怎样让学生简洁明了地接受课本当中所学的知识，让学生在生活化的场景当中去学习数学当中抽象难懂的知識，在学生提高数学水平的同时，能够快乐学习，始终对数学保持高涨饱满的热情。面对当下的教学要求，传统的教学模式已经不能够满足新课程改革的教学目标，老师应当在不断的探索和改进当中，对现有的教学模式进行升级，采用多样化的教学模式解决教学过程当中出现的难题，这样多样化的教学模式不仅有利于教师发展多样化的教学，还有利于学生在多样化的教学模式当中丰富自身的思考能力，培养学生的独立思维，促进学生个性化发展，让学生能够顺应时代的需求，紧跟教育潮流，成为国家所需要的人才。
　　 一、关于小学多样化教学
　　 1.小学课堂多样化教学的具体方案
　　 对于小学生的数学教育，教师需要注意使用多种途径去完成教学任务。小学生处于心智和智力的发育时期，求知欲和探索欲比较旺盛，同时心里比较脆弱，教师在传授知识的时候一定要注意方式，可以结合生活实际为小学生建立情景化的课堂，让小学生在熟悉的环境当中去学习知识，也可以通过趣味的角色扮演来让学生体会到浓烈的课堂参与感，分组讨论和小组互测能够激发学生之间的良性竞争，让学生在竞争当中取得长足的进步，教师应当注意在教学过程当中摒弃过去一成不变的教学模式，把重点放在与学生的互动和沟通当中，去探究真正属于学生的教学方案，一定要以学生为主体，环绕学生去构建数学知识框架，让学生在接触数学之初能够有一个良好的兴趣，并且获得一定的自信心，为日后的数学学习打好基础，从而帮助学生全面提升综合素质。
　　 2.小学课堂多样化教学的意义
　　 小学数学的难度基本停留在加减法，简单的数形结合和一些入门的应用题。知识本身并不具备多少难度，难的是小学生在学习过程当中容易丧失耐心，小学生的心里比较脆弱，面对难以解决的问题，非常容易丧失信心，另外小学生的自控能力较差，对于课堂上传授的知识记忆程度差强人意，这导致了学生在解决问题的时候往往应用不到学习到的知识，从而导致学生学了但是不会用，面对问题手足无措，继而丧失学习兴趣，从而造成教学质量低下，学生学习效果不理想的结果。课堂问题多样化的解决方案，可以很好地解决这一问题，它的战略意义正是迎合了小学生的好奇心和求知欲，可以把学生兴趣引导在学习上。“兴趣是最好的老师。”教师采用多样化的问题解决模式，可以开阔学生眼界，把枯燥的课堂变得生动有趣，能够跳出课本通过老师多样化解决问题的模式，去获得不一样的学习体验，这不仅可以激发学生的学习积极性，迎合小学生的好奇心理，还可以吸引学生的注意力，大大提升学习效果，多样化的问题解决模式可以通过各种实际联系课本问题，贴近学生生活，加强学生记忆，从而让学生能够牢固地把握知识，提高老师的授课效率，也让学生的学习效果大大提升。
　　 3.小学教育现阶段存在的问题
　　 由于现阶段小学数学知识点过于简单，教师往往忽略了学生掌握知识的程度，过于高估小学生的接受能力，照本宣科的教学模式让学生仍旧停留在对知识生搬硬套的“苦学”当中。教师应当改变“填鸭式”的教育模式，这不仅会影响学生对数学的学习兴趣，小学生处于思维活跃但是专注能力较低的时期，这种墨守成规的教学模式不利于小学生的个性化发展，更不利于学生学习数学知识，会降低学生思考的活跃性，让学生陷入以老师为引导的教学模式中，丧失自主思考的能力。教师标注重点，对于知识点进行“大水漫灌”的方式进行教学，让学生在学习过程当中往往只追求正确性，为了追求分数而去学习，往往达不到预期的教学效果，会让学生学到知识但是却不能够切实地应用到生活当中去，这就是课堂问题多样化教学的意义所在，老师需要更新自己的教育模式，让学生在多样化的学习当中丰富自己的思维，激发学生的思考热情，从而在课堂上能够真正地学习到知识，成为学习的主人，而不是分数的奴隶。
　　 二、小学课堂问题多样化解决的策略应用
　　 1.设立情景，激发学生积极性
　　 （1）联系生活，情景化教学
　　 数学是一门起源于生活，发展于生活的学科，在生活中的应用极其宽泛。而小学生学习的数学问题常常与生活紧密联系着，加减法，认识图形，一些简单的应用题，都可以和生活中的某些问题做有机的联系，通过把问题和生活实际联系起来，这样可以激发学生的学习积极性，贴近生活的问题让学生脱离呆板的课堂，可以更加容易地进入自主思考的状态中，能够更加透彻地思考问题的本质，有助于学生建立属于自己的逻辑思维。情景化的教学可以开阔学生的眼界，让学生看到生活中处处是数学，处处有数学，激发学生的学习兴趣，拉近数学和学生之间的距离，让学生构建属于自己的数学知识体系，从而达到教师的教学要求，多样化的问题解决方式也更符合新课程改革提出的全面提升学生整体素质的要求。例如在学习加减法的时候，面对抽象的数字概念，学生难以理解加减法的真正含义，这个时候教师就可以用商场售货员找零的例子，购买一件物品要6元，学生用10元钱去购买，售货员会找零4元，来引导学生了解1～10以内的加减法，不仅拉近了数学和生活之间的距离，也方便学生去理解抽象的加减法概念。既达到了老师的教学目标，又激发了学生的学习积极性，刺激了学生的思考过程。 　　 （2）数学游戏，寓教于乐
　　 数学本就是一门枯燥的逻辑性学科，面对小学生较差的自控力和集中力，怎样能够把学生的注意力全部都吸引在课堂上这就成了教学是否成功的关键。在进行大量抽象概念知识传授的时候，教师可以在教学过程当中去穿插一些简单的数学游戏，根据当堂所传授的知识编排相应的小游戏，在做游戏的过程当中，学生可以巩固当堂知识，另外在游戏过程当中学生也能够及时将学习到的知识进行一番应用，在游戏过程当中学生会处于兴奋状态，大脑皮层和神经中枢处于活跃状态，这更有利于学生去接受当堂课所学习的知识，另外游戏课堂的模式可以激发学生学习数学的热情，让学生从心里喜欢上数学课，热爱这门枯燥的学科。例如教师在教学认识图形的知识的时候，可以进行分组抢答赛，采用积分的形式，用一些简单的奖品激发学生良性竞争，这样在抢答的过程当中，学生处于兴奋状态，对知识能够更高效地学习，也锻炼了学生的思考能力。
　　 （3）角色扮演，活用知识
　　 对于小学生的数学教学，教师的难点往往在于如何让学生把学习到的知识应用到实际当中去，学习的最终目的是让学生能够学以致用，教师可以定期开展一些趣味活动，把生活中场景拉入课堂当中，让学生扮演其中的角色，去把数学知识应用到情景化的课堂当中去，给学生分配角色各司其职地完成任务，用数学知识作为衔接游戏的根本，让学生在角色扮演的过程当中完成自身的任务，用数学知识完成游戏，不仅可以开阔学生视野，提高学生的课堂参与感，还能够让学生在游戏过程当中学以致用，情景化的课堂模式，可以让学生贴近生活地去把学习到的知识应用于实际当中，加强了学生应用知识的能力，让学生可以在问题面前尽情展现自己的能力，提高学生思考问题、解决问题的能力。比如在讲解某道应用题的时候，可以让学生扮演题目中的角色，去根据题目中的场景设立情景化的课堂，让学生身处于和题目中一样的情景化场景当中，刺激学生的思考，让学生能够亲身参与其中，加强学生的逻辑思维，提高学生应用知识的能力。
　　 2.把控教材，了解学生
　　 教师应当在每堂课开始之前进行精心的备课，在把控教材的同时，根据学生实际情况去制定最符合学生的教学方案，对课堂上有可能出现的问题进行多方面的思考，这样在教学过程当中，面對出现的问题能做到有条不紊，面对学生接受知识的个体差异也可以做到一视同仁，关注学生的学习情况，了解学生的学习进度，根据教材去探究最适合学生的学习方法，把问题简化，帮助学生用不同的方法去解决问题，培养学生多样化解决问题的能力，让学生在不同视角下学习课本上的知识，解决问题的多样化可以加深学生的思考，加深学生的记忆，通过教师多元化的教学模式，学生可以在学习过程当中锻炼属于自己的思维，加强自己的逻辑思维，教师可以在多样性的教学当中，慢慢探索出符合学生学习规律的最终途径，这样不仅可以让学生在学习过程当中发现问题，思考问题，解决问题的能力得到提升，也可以提升教师的教学质量，对于师生来说是一个双赢的教学模式。
　　 综上所述，小学数学是学生踏入数学学习生涯的敲门砖，教师一定要帮助学生走好这第一步，在学习之初帮助学生培养良好的学习兴趣，帮助学生在学习过程中用多样化的眼光去看待问题，开阔学生眼界，让学生在学习过程当中建立属于自己的逻辑思维模式。教师应当加强自身素质，不断地探索符合学生学习规律和教材要求的教学模式，帮助学生在掌握知识的同时，加强自身思考问题，解决问题的能力，帮助学生全面提升素质，为日后的数学学习打下良好的基础。
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　　 作者简介：陈俊（1984.6—），男，汉，陕西西安人，学历：专科，二级教师，研究方向：小学数学教育。
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