微课在数控专业技能课中的应用探究

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　　摘 要 微课合理应用了多媒体资源，改变了传统授课模式，提高了教学效率。在数控专业教学中，我们也应该与时俱进，积极探究在教学中应用微课，将教学过程简明化，保证教学质量，让学生能高效地掌握更多的实用技能。本文着重对微课在数控专业技能课中的应用情境和微课制作的方法进行探究。
　　关键词 微课 数控专业 教学法
　　中图分类号：G623.3 文献标识码：A
　　0前言
　　传统的教育方式局限于学校地理位置和教师资源，而互联网突破了这种局限性，一位老师可以通过互联网与千千万万世界各地的学生交流学习。但是互联网上知识纷乱繁杂，不易找到自己所需的内容。而微课这种模式能更好的适应这种模式，微课的每节课时间较短，将知识呈碎片化展现给学生，学生能从庞大知识库中迅速找到自己所需要的东西，极大提高了学习效率。
　　简而言之，微课既利用了互联网的便捷性，又保证了在面对庞杂数据时能够准确迅速地找到所需要的知识点。
　　1数控技能课的教学特点
　　数控专业是一个专业性比较强的专业，旨在培养有扎实的理论基础和较强的实际动手能力的专业人才，但是在传统教学中确实存在着学生学习困难的问题，这依靠传统灌输式教育很难解决。数控专业需要掌握的知识面广，要求学生理解机床结构原理图，读懂二维零件图，掌握常用零件的数控加工工艺，编制数控机床加工程序并熟练操作数控机床，还需要学生自主学习相关知识，并在实际操作中灵活运用。而当前大多数中职学生文化知识水平和自主学习能力偏低，以教师为主的教学方式只会让学生被动学习，缺乏学习兴趣。又因学校的设备条件限制，每个学生不可能有足够的时间操作每台机床，因此难以保证每名学生的操作学习效果。
　　2微课在数控专业技能课中的应用情境
　　实践证明，微课在数控技能课教学中有着非常重要的作用，微课直观、精炼、可共享和重复的特点使学生可根据自己的学习情况有选择性地进行即时学习、主动学习和自主学习，充分激发学生的学习兴趣，大大地提高了学生的学习效率。
　　2.1新课导入
　　众所周知，每堂课学生的集中注意力时间有限，教师可利用教学小视频引入新课，吸引学生注意力，提高学生的学习效率。新课导入是数控技能课教学活动的一个重要环节，教师可在课前将学生在数控机床操作学习中容易出错或混淆的技能知识点制作为微课，并在每节课开始让学生观看，为学习新课做好准备。
　　2.2课堂教学
　　数控技能课实践性很强，学生需要先观摩教师操作演示，然后再自己动手操作，才能掌握技能。上课一般配备两个教师，当一个教师用设备进行操作演示和讲解时，往往有二、三十多个学生围拥着，难免有一些学生没有看或听清楚，教学效果不理想。如果把这些操作和讲解过程制作成微课，让学生可以反复自行查看和学习，教学效果就会大大提高。例如，教师讲授数控车床对刀操作，可以通过两种对刀操作方式进行对比，一种是正确的对刀操作，即按照正确的方式对车刀进行对刀操作。另外一种是错误的对刀操作，即Z或X轴方向对刀中，学生没有遵循“进退一致”原则，使用手轮随意移动车刀后便录入刀补数值，从而导致对刀操作不正确，教师可将这两种对刀操作方式制作成微课，利用微课具有重复和暂停播放等特点，让学生反复观看视频并实际操作，从而掌握正确的对刀操作技能。
　　教学中还可以将微课应用到CAXA编程中，由于CAXA编程是数控机床实训中的重要环节，教师可以采用CAXA软件去绘制相应的零件图，设置好加工参数及加工路线，生成加工程序，并对零件进行虚拟加工，教师可以将这一操作过程制作成微课，而学生可借助微课使用多媒体终端对所学的技能知识进行自主学习。
　　当然，充分利用微课进行教学，并不是让微课代替教师上课。由于微课视频不可能太长，不可能面面俱到，再加上学生素质参差不齐，在播放微课视频之后，难免会有学生未能真正理解，这就需要教师根据具体情况再作针对性的示范讲解。在学生自己动手操作的过程中，也难免会出现一些特异性问题，如：工艺不合理、编制的程序有问题、操作不规范、安全防患措施没有做到位等等。这就需要教师及时发现问题，并帮助学生分析问题和解决问题。学生完成操作后，教师还要进行评价和总结。所以教师采用微课教学的同时还需要在课堂上对学生学习活动进行观察、巡查和指导。
　　2.3课后复习
　　在整个学习过程中，课堂学习只是其中的一部分，而课后复习十分重要，是学生自主学习的重要组成部分。数控技能课时间有限，每个人的操作时间不一定充足，难免只有走马观花的效果，微课可以弥补这个问题，学生可以在课后通过观看微课视频学习和复习操作步骤，加深对技能知识的理解。
　　3数控专业技能课微课的制作方法
　　3.1构建数字化资源
　　除了树立多层次的教学理念外，还需要构建数字化教学资源。现在网络十分发达，不管是老师还是学生都可以轻易接触到大量学习资源，而老师需要对学生进行引导，告诉他们便捷的学习途径和查找方法。需要根据大纲，找到相关的书籍、视频、网站，归纳整理，循序渐进地诱导学生自我学习。同时，自己找到所有资源，需将其整合为一个完整的资源库，便于学生查阅，时刻关注，并且不断更新。在学生学习过程中还可以与其交流，获得反馈，更好地改正，做到更丰富更便捷。
　　数字化资源并不是简单堆积资料，而是合理的安排课时，考虑到学生学习能力和合理性，需要将自身的理解和认识包含在其中，学生在查阅时不仅仅是查阅资料，还需要思考，反思自己技能操作问题。从原理弄清楚为什么会出问题，举一反三。老师也要根据学生自学情况调整计划，给出评价和反馈，老师甚至可以根据上课时学生的操作难点和错误录成视频，放入资源库中，丰富上课前的线上资源，使学生上课前能重点理解，掌握这部分知识。
　　3.2制作教学视频
　　制作教学视频是微课的重要组成部分，视频制作水平关系到微课成效，首先数控专业技能课的视频制作需要做到细致，能够让学生看到机床编程和操作的细节，视频要有一定的逻辑性，前后视频应该有衔接、转折，同时也应该具有一定的趣味性，让学生能够感兴趣。制作的视频需要设置教学情景，并配上教师声情并茂的讲解，让学生有现场感和真实感。视频要突出重点和难点，比如，对于数控车床的刀尖圆弧半径补偿指令，一般的教材都只是简单地介绍：G41是刀尖圆弧半径左补偿指令，G42是刀尖圆弧半径右补偿指令。至于如何判断左、右补偿，则语焉不详。这个问题实际上牵涉到右手直角笛卡尔坐标系和不在补偿平面内的第三轴正方向的判断等知识。但数控車床有前置刀架和后置刀架两种形式，并且只有X和Z轴，没有第三轴（Y轴）。上课时往往教师讲得口干舌燥，不少学生还是似懂非懂。通过制作恰当的视频就能解决这个问题。制作视频时要把数控车床的两种刀架形式、右手直角笛卡尔坐标系和虚拟的第三轴正方向同时显示出来，再配上教师的现场讲解，就可以让学生理解和掌握判断方法。最后，需要把握好视频的长度，不能太长，以免降低学生学习的效率。
　　视频不一定全部需要自己制作，可以适当在网络上查找资源，但一定要切实符合教学目的，不可以鱼目混珠。
　　4结语
　　微课有传统教学方式所没有的一些优点，尤其在技能课中更能得到体现，以往传统书本所表现不出来的教学知识可以通过微课视频表达出来，教学资源的丰富性使教师更能掌控自己的课堂。微课使学生更能自主学习、碎片化学习，更能提高学习效率。数控技术的发展日新月异，数控专业技能课教学改革必须与时俱进，本文主要阐述微课在数控技能课教学方面的一些应用思路和方法，具有一定的实用性和推广价值，希望读者有所收获。
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