“互联网+”时代下的高职校园创客教育构建漫谈
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[摘 要] “大众创业，万众创新”是现今社会的一个发展趋势，同时也是促进创新驱动发展战略的一项重要举措。作为培养学生创新精神的一种新型教学模式，创客教育对高职学校的创新教育有著非常有利的推动作用。先对现今高职学校中的创客教育定位进行分析，之后对“互联网+”视域下，高职创客教育的构建策略进行分析，以期推动广大高职学校的创客教育发展。
[关 键 词] “互联网+”;高职;创客教育;构建策略
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）20-0262-02
“互联网+”并不是一种简单的相加，因为在“+”后，所有的一切都会发生很大变化。
“互联网+”的主要意义在于，促使人们基于互联网思维对所面对的问题进行思考，并使之渐次适应现今也就是互联网时代中所暗含的各种规律。所谓创客教育，其实就是高校创新教育与互联网技术深度融合下的一种产物，它是现今广大学校对学生进行创新以及创业教育的新模式，对学生甚至国家的未来发展都有着不可估量的作用。
互联网开放式共享环境和众多创客们的分享精神是一致的，目前来讲，有相当一部分创客都有着十分开放的心态，愿意将自己的创意分享给他人，并利用“互联网+”视域下的各种平台进行创意众筹和碎片化学习，以不断重构和革新自身的知识储备。现阶段，信息技术已经在人们的日常生活中普及开来，精英式的创客已经很难满足现今的需求，融合创新、协作分享才是“互联网+”对现今学习者的要求，同时这也是广大创客想要立足于世所该具备的基本素质。“互联网+”的力量是非常巨大的，很多时候一个非常简单的创意，在经由互联网成员的集思广益、团结协作之后，会变成一股非常强大的集体创造力。而“互联网+”的魅力正在于此，即可以将人们的想法进行融合，使人们的一些小灵感逐步发展壮大，最后吸引更多有识之士加入，在这种力量的作用下，很多互联网公司日益崛起，如阿里巴巴、腾讯、抖音等。由此可见，加强研究“互联网+”时代下高职校园创客教育的重要意义。
一、创客教育在高职院校中的定位
一般来说，人们习惯于将创客教育定位在创新工场、创客空间等场所，基于此配备专门的创客导师、经费、科研课题等。创客教育的主要目的是引导学生积极参与制作机器人或者开发软硬件等创意与创新制作活动，借此提高学生的创新意识以及能力。从高职教育的视角看，创客教育有利于推动高职创新以及创业教育发展，帮助相关教师切实达成自身教学目标。笔者基于自身经验以及相关参考资料认为，针对高职学校的创客教育，主要有如下定位。
（一）基于创客理念，对学生的创新精神以及创业精神进行培养
高职的创客教育应将培养学生创新能力、创新素质、创新思维以及创新意识放在首位，以为学生将来创业或者就业打基础。基于此，相关教师还需设法激发和挖掘学生的创造热情。与此同时，引导他们积极动手实践，并掌握一定的实践方法，这样做，可在很大程度上保证学生将自己的想法变成现实。至于通过什么样的手段以及工具，教师需根据学生的创意需求以及类型，有针对性地制定指导策略。
（二）以创客教育推动高职学校教学模式改革以及课程改革
在高职学校引入创客教育，不仅可以使教师的教学观念、教学模式受潜移默化的影响，同时还能在很大程度上改变学生的学习方式，降低标准化测试以及教学对学生全面发展的消极影响，继而能较为有效地推动高职学校的教学模式改革以及课程改革。具体来说，相关教师应当立足创客教育理念，推动项目课程、项目教学、自主学习模式的开发等。
二、“互联网+”时代下高职校园创客教育构建策略
（一）基于学生的共同爱好建立创客群
以课程实践活动、创客大赛为引领，对创新实践项目进行布置，将专业与兴趣结合在一起，利用多元化渠道对学生的创新潜能进行挖掘。引入并且不断完善学校的创业、创新竞赛体系，结合学校各项课程安排，定期开展创业创新大赛、创客文化节活动、创客大赛等，以此激发学生的创新、创业意识，推动创新创业教学的发展，并对学生的共同爱好进行培养，然后鉴于此，建立与学生共同兴趣为根基的创客社群。最后，相关导师要设法充分发挥优等生的传帮带作用，通过以点带面的方式，营造一种良好、积极的大众创新气氛。
（二）基于线上与线下的融合构建创客空间
充分利用学校的各种有利条件，如实验室、实训室、实训基地等，与此同时，还要不断完善创客教育实践基地，立足学校创客、创业以及创新教育课程体系建设，不断对创客空间的配套设施进行补充和优化。另外，学生自发组建或者学校设立创客教育社团，并基于此，创设多样化的社团活动、构建内涵丰富、形式多样的创客空间，以此为学生互相交流创意并对创意进行实施提供平台。此外，学校要加强与校外创客空间、科研单位以及企业合作，不断拓展创客空间范围，以此促进本校创客教育与科技创新氛围的融合。最后，学校要针对创客教育这一板块，尽快建立线上平台，并落实网上交流、学习资源共享、评价反馈、发布作品等功能，同时还要尽快创造线上、线下充分融合的创客空间，在最大限度上满足学生在创新实践上的要求。
（三）加强对创客导师队伍的建设
创客导师最该具备的素质并不是技术，而是对创客与创新文化深入理解，以服务、引导、组织、策划创客的意识与能力，这主要是由创客教育目标以及性质所决定的。相较于普通教师，创客导师需要具备更为全面的素质与能力，不仅要有良好的理论教学基础，同时还应当精通专业实践，对学生进行有效的创业、就业指导。对此，笔者认为广大高职院校应当以工科类教师为核心，经由校企合作、引进、培训等方式构建自身的创客导师队伍。聘请知名企业家、科学家等各个行业的精英人士，担任创新创业、专业课授课或者对本校教师进行指导。此外，学校还应当鼓励专业教师以及辅导员积极从事创业、创新教学。针对此，学校还应当制订专门的培训计划以及培训规范，用以支持和鼓励教师自觉、主动地参与各种创业、创新类的竞赛和培训，以逐步拓宽其在创客教育上的视野，提高能力。最后，学校要不断地对相关激励机制进行完善，并对针对创客教育的绩效考核机制进行深入探索。与此同时，要明确好教师在参与创业、创新教育时的责任，渐次对绩效考核以及专业技术职务评聘标准进行完善，在待遇报酬、职称评定、工作量认定等方法予以激励。 （四）不断完善学校创客课程体系
创客教育的本质其实是一种自发的学习与探究活动。在平时的专业课学习中，学生可依托自身兴趣点，組织志趣相同的学生组成兴趣小组，然后通过合作学习与实践的方式对相应的兴趣点进行延展，并及时总结经验。而为了更好地实现上述内容，高职学校的专业课教师应当积极推进自身课程与创客教育的融合，基于创客教育理念，结合自身专业课程实践，对自身学科中的创客教育资源进行挖掘。此外，在具体的教学实践中，教师除了要将创客理念引入到专业课程中以外，还应当在基础课程中对创客理念进行渗透和推广。如学校可以在学生刚入学的时候，就设立编程与开源硬件等课程，以便学生能够尽快消除对技术的惧怕感，帮助其夯实技术基础，明确技术之于未来创作的重要意义。另外，学校还可以开设一些富有创新元素的课程，如探索式主题活动、技术储备、思维训练等，并引导学生以小组为单位对这些课程或者活动进行积极探索，然后基于此，构建具有本校特色的创客课程体系，并不断地对该体系进行完善，争取尽快打通不同专业间的隔阂，推动本校产学研一体化发展。
（五）定期开展创客活动，营造良好的创客文化氛围
定期开展创客活动，以培养勇于创造、乐于分享和实践、具有创新意识的人才，从而为学校创客教育的可持续发展提供强有力的动力。具体来说，教师可组织学生开展“互联网+”创客比赛、创客讲堂、创客沙龙等活动，借此激发学生的创新潜力，培养其跨学科创新的意识。此外，学校应当将创客大赛纳入本校职业技能大赛中，并通过赛事的开展，将创客文化与校园文化融合在一起，这对创客文化的形成以及未来发展非常有益。另外，学校还应当加强相关宣传，邀请创业先锋、企业精英、知名学者、科技专家等举办创业、创新讲座。通过宣传，学生的创新以及创业意识势必会有所提升，继而引发其后续积极创新、创业的欲望。最后，针对学生的激励机制也是必不可少的，为此，在评选先进学生时，学校除了要看重学生的专业课学习成绩外，还应当积极选拔一批有良好创新、创业能力以及精神的学生，并通过学生演讲、故事会等方式，对这类学生进行宣传，以发挥其在创业、创新典型的引领作用，促使更多学生融入创业、创新的圈子中。
（六）基于多方力量参与，促成协同效应
创客教育是一个系统工程，涉及很多要素与主体。学生良好创新能力的形成离不开学校、家庭、政府、教育系统、创客组织、科研机构、企业等多方面的支持。如学校和家庭的协同配合，能够有效促进学校教育与家庭教育的融合，这对全民创新文化的形成非常有益;科研机构、企业与学校的协同配合，可以有效打通校内外间的藩篱，拓展学校的创客教育空间，为学生进行创客实践提供更多机会;政府除了能在政策、资金等方面为学校创客教育提供支持外，还能够在网络平台建设、发展规划、创客环境塑造等方面发挥重要作用;教育体系、学校、校外创客组织之间可以通过协同配合，一同制订科学的人才培养方案，开发开设课程、开展学科专业建设等。总之，高职学校要想切实提升自身创客教育质量，就必须不断邀请或吸引多方力量加入，这样做可以促成协同效应的生成，对自身创客教育的良性发展十分有益。
总而言之，创客教育对我国职业教育的发展以及学生未来的发展有着非常重要的意义。“互联网+”时代给创客教育的开展与发展提供了诸多优质的资源与平台，因此，广大高职学校应当基于“互联网+”思维，积极对本校的创客教育体系进行研究和完善，充分利用“互联网+”的作用提升本校创客教育的实效。
参考文献：
[1]刘海燕.“互联网+”背景下高职创客教育问题探究[J].辽宁高职学报，2019，21（1）：82-86.
[2]姜鸥.高职院校创客教育实践教学体系构建的实证研究[J].纳税，2018，12（31）：215.
[3]孙玉娣，裴勇.“互联网+”背景下的高职创客式课堂教学模式探讨[J].软件工程，2018，21（10）：60-62，23.
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