“互联网+”中职经贸专业校园创客综合服务项目的研究与实践①

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　　[摘           要]  經贸专业人才培养，关系到未来我国经济的发展。中职学校的目标为培养专业性人才，在我国提出“大众创业，万众创新”战略之后，国内的创新创业浪潮由此开始，众多创客更是如雨后春笋般涌现。为鼓励创新创业，教育部还出台了相关的政策，鼓励大家创新创业，为创客教育的发展提供了政策支持。不过中职学校的创客教育发展相对滞后，与当前社会发展有一定的不适应性。基于“互联网+”的时代背景，对中职学校经贸专业的创客教育进行研究。
　　[关    键   词]  “互联网+”;中职学校;经贸专业;创客项目
　　[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）14-0034-02
　　 我国自进入21世纪后，3D打印技术开始在实践中加以应用，新技术的创新更是开始在普通群众当中普及，这些技术使科技创新的门槛不再高不可攀，而是将多元化的创意与灵感转化成了现实，创客运动由此开始。因为创客运动是将创意与创新作为发展核心的，因此在创客运动不断被普及的情况下，创客理念也使教育界陷入了沉思，创客运动逐渐让教育理念不断更新和发展。我国目前的教育领域中，创客教育处于蓬勃兴起的时期，现在的创客教育实践主要指的是创客空间建设和创客活动组织，创客教育的教学模式让教育资源得到了极大的丰富，教育活动的范围也有所扩展，对学生创新意识的培养与创新能力的提升更是大有裨益。
　　 一、“互联网+”概述
　　 现阶段，“互联网+”代表的是一种新型的经济形态，能够将互联网在生产中的作用最大化地发挥出来，互联网的创新成果能够与经济社会中的不同领域发展进行深度的融合，使经济创新力与生产力有效提升，夯实互联网在各领域的基础作用，实现工具经济发展的新形态。简单来说，“互联网+”的实质就是将其与不同领域的生产结合在一起，将互联网信息技术与不同部门的生产进行融合，使其优势得到最大化的发挥，使传统产业的生产要素、商业模式等完成经济转型和产业升级，实现生产力的提升和社会财富的增加。
　　 二、创客教育概述
　　 （一）创客教育的形成
　　 在互联网热潮与3D打印技术以及微控制器等硬件等平台不断成熟的过程中，创客教育正在席卷全球，促使教育进行变革。尽管创客教育截止到目前，还未有官方的定义，不过其应用效果有目共睹，该理念的应用也逐渐成熟，引发教育界的改革思潮。创客一词是来源于英文“Maker”，汉语的原意为制造者。目前，创客指的是以网络、3D打印或其他新兴科技为媒介，将创意变成现实，并且具有创新精神的群体。
　　 （二）教育领域的创客运动
　　 美国于2013年建立了电子港科技中心，从很大程度上来说，为巴尔的摩公立学校提供了较大的创客空间。巴尔的摩市公立学校的中小学生可以在电子港科技中心注册课程并使用中心设备来进行创客课题。同时，电子港科技中心也为广大教育者开设课程培训与研讨会，以此对3D打印技术进行宣传和推广。电子港科技中心还动用社会的力量，鼓励社区居民可以以家庭为单位，参与到创客活动中，共同体会创客的乐趣。当前，电子港科技中心处于不断发展壮大的阶段，为人们学习提供了有利环境。
　　 三、中职经贸专业创客教育现状
　　 （一）创客空间开放性不足
　　 首先，随着信息技术的发展，在“互联网+”模式下，经贸类专业的创客教育发展水平呈现不一致的情况。尽管国内很多中职学校将图书馆与实验室等转变为“创客空间”，不过根据其实际发展来说，因为学校本身与资源等都存在着一定程度的差异，导致“互联网+”模式下的创客教育素质培养水平参差不齐。
　　 另外，创客空间的开放性不足。国内很多中职学校都建立了创客空间，便于创客项目的开展等，为其提供了较好的平台。不过，创客平台的开放对经贸专业学生来说还是有一定限制的，不利于学生自身综合素质的提升。
　　 （二）创客师资队伍待完善
　　 创客教育素质培养过程中，师资队伍仍需完善。（1）基于“互联网+”的大环境，经贸专业学生的创客教育中现代理论知识不足。目前，国内中职学校在进行创客教育的过程中，部分教师尽管具备一定的教学经验，不过真正做到与时俱进的教师却少之又少。（2）教师教学方式相对滞后。现阶段，进行创客教育素质的老师希望能够在最短的时间内完成教学任务，忽略了学生的主体地位。教师采取不当的方式教学，忽略了知识应用与实践，对教学质量产生较大影响，同样会限制经贸类学生综合素养的提升。
　　 四、基于“互联网+”的中职学校创客教育
　　 中职学校开展创客教育有着其独有的优势和魅力。对中职学校经贸专业的创客服务具体实施路径分别从校园创客工作坊、创客师资队伍、创客项目的开发以及创客教育的评价几个方面展开了叙述，希望能够推动创客教育在中职学校中的发展。
　　 （一）创建校园创客工作坊
　　 工作坊是创客活动得以开展的主要场所。中职学校创建创客工作坊，不仅以实际需求为依据，发挥学校自身的专业优势，还应该与学生的知识水平进行结合，采取不同团队合作的方式，让学生的创客能力得到提升。工作坊中的硬件设施包括3D打印机与激光切割机等，鼓励学生将自己的想法落实于实践当中，变为现实。另外，中职学校应该把工作坊当成是一个开放的平台，适度地向社会开放，将社会上的创客内容与校园内容相结合，不但有利于实现资源共享，还能够形成优势互补。 　　 （二）完善校园创客师资队伍
　　 创客师资队伍在创客教育中主要发挥引导作用。创客教育在课程设置方面要加以优化，还要有专门的创客师资队伍引导学生进行学习。现阶段，依据高等教育或中职教育的现状来说，创客师资队伍都无法保证创客活动能够顺利开展，还是会遇到各种阻碍。所以，学校应该对创客活动多加鼓励，定期开展研学活动，将一线教师的工作热情调动起来，让广大教师，尤其是青年教师能够从心理认可创客教育的思想，掌握创客教学对策，积极地投身于实践之中。学校同时还要以灵活的创客机制作为制度保障，适当地引进创客经验丰富的专业人士，优势互补，弥补师资力量不足的短板，为创客教育的发展奠定基础。
　　 （三）加强创客项目的开发
　　 开发创客项目是创客工作坊的主要工作之一，在创客教师的指导下，学生在选择创客项目时，可以基于企业、社会需求或参与工作坊成员的创意、想法等。为了完成创客项目，创客教师还要为工作坊成员开设相应的培训课程。为了更好地培育、推广创客文化，创客教师还要指导工作坊成员参加各类创客赛事，举办校园创客文化展等活動，让更多的在校生接纳创客文化，参与创客活动。
　　 （四）调动多方力量协同合作
　　 单靠中职学校的力量难以完成创客教育的跨越式发展。创客教育需要政府部门、学术界、产业界和创客组织合力，形成协同效应。政府提供政策和资金支持，学术界提供研究成果供决策参考，产业界提供技术工具和服务，创客组织策划和推动各种活动。只有各方形成合力，才能推动创客教育的有效实施。现阶段对中职学校创客教育的探索还处于起步阶段，而探究一条适合中职学校创客教育发展的特色路还需要进一步研究。结合中职学校的特点，深入探讨创客教育的方法、途径、价值等是日后的工作重点和努力方向。
　　 五、基于“互联网”的创客教学实践
　　 创客教学需要教师按照职业学校的实际情况，对教学活动进行精心的设计，让教师为引导人，带领学生进入创客教育的世界，通过教学活动的开展，让学生感受到创客的魅力，培养他们主动思考、主动解决问题以及合作学习的能力。
　　 （一）常规实训教学
　　 所谓实训课程教学，指的是将创客教学活动作为一门实训课程，让全校的或者部分专业的学生能够以班级为单位，参与进来学习相关的专业知识。和其他专业的实训课程一样，也是采用项目教学，将“做学教”作为实训的主线，从浅到深分为几个等级进行训练：
　　 1.基础知识模块
　　 基础知识阶段，主要是以让学生掌握基本的专业知识和基本技能为目的，例如对经贸专业的基础知识与工具的使用等有所掌握。
　　 2.模仿型项目模块
　　 采取创客的模式进行创新是将模仿作为起步阶段。常规的实训课程教学处于初期阶段时，会设置先让一部分教师给定相应的目标和流程，让学生进行项目练习。
　　 3.线上查阅式和开放式学习模块
　　 互联网是近些年来发展较为迅猛的技术之一，其为学生下载丰富的学习资源提供了平台，学生获取知识的途径不再局限于教师之中，而是可以从课外获得更加海量的知识或者感兴趣的内容。
　　 4.挑战型项目模块
　　 学生在创客模式下具备基本能力之后，就能够提供给学生大概的范围，但不许规定具体的内容，就可以下发任务。学生在大框架下，发挥团队的优势，完成对本项目的构思，完成最后的创造。
　　 （二）专业创客指导
　　 专业的创客指导活动可以由学校邀请专业的创客，以讨论或答辩的形式，为学生在实训过程中遇到的问题进行解答，给予学生合理化建议，或者也可以引领学生制作作品。学生在这样的活动中，能够参与到实践中，向更加专业化的方向发展。
　　 （三）竞赛活动
　　 学校可以定期举办相关的竞赛活动，将学生的学习积极性与主动性最大化地调动起来，增强学生的学习动机，提高学习效率，让有才之士有用武之地。
　　 总之，目前中职学校创客教育的应用还处于起步阶段，为中职学校经贸专业探索出一条特色化道路还需要继续研究。笔者在本文中首先介绍了“互联网+”与创客教育，随后对目前中职学校创客教育实施存在的问题进行阐述，随后提出了几点对策，希望能够推动创客教育的发展。创客教育的主旨是让学生在实践中，创新意识与创新能力能够得到培养，目标则是重视学生的全面发展。在“互联网+”模式下，中职学校对经贸专业学生的创客教育还在不断深化，相信借助创客教育模式，能够更好地为人才培养而服务。
　　 参考文献：
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　　 [3]杜夫利，高亚红.“互联网+教育”背景下高职商贸类教师科研专业化路径[J].中国商论，2017（4）：176-177.
　　 [4]李新良.互联网+时代下的高职校园创客教育构建研究[J].软件工程，2017，20（5）：55-57.
　　编辑 马燕萍
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