中职生的数学应用意识与能力培养
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[摘 要] 中职学生与全日制普通高中学生相比，学习成绩较为不理想，且数学基础较差，导致中职学生在数学应用方面缺乏必要的应用能力。如果不重视培养学生这方面的能力，就会导致其日后难以适应社会对应用型人才的需求。对中职学生的应用能力与意识进行分析，并且探讨其出现问题的原因，找出提高学生应用能力与应用意识的方法。
[关 键 词] 中职学生;应用意识;应用能力;数学学习
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）20-0180-02
当下，对中职学生学习情况进行分析可以发现，中职学生在学习过程中，通常会暴露出学习能力差、应用意识差、自觉意识差等问题，这主要是因为他们未能正确认识数学价值，缺乏运用数学、解决问题的意识与能力。针对这些情况，教师在教学过程中，应当提高学生对数学的认识，使学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力，学习专业知识、掌握职业技能，并且将应用贯穿于教学始终，将数学知识与应用进行结合，从而激发学生的学习兴趣，并且提高其数学应用能力与应用意识。
一、学生缺乏应用意识与能力的主要原因
（一）未能正确认识数学的价值
在长久的数学教育过程中，教师在课堂上为学生讲授数学知识，主要将重点放在理论知识传授上，导致数学应用受到忽略。教师根据例题进行讲解，学生则是对例题进行训练。这种方式导致学生只是重视技巧训练与题型训练，难以发现数学精神、数学价值、数学结论形成过程、数学对科学进步的影响等。学生接触的数学知识片面且狭隘，很多学生认为数学学习只不过是掌握计算能力与逻辑证明能力，还有一部分学生认为数学只是考试科目。因此，这就导致学生缺乏数学应用能力，难以经过实践的检验，无法适应社会对人才的需求。
（二）缺乏应用数学的意识
数学眼光也被称为数学意识，数学意识的出现要求学生能够从数学角度去解释问题、分析问题、观察问题。意识作为思想的表现，更是一种倾向，其具有自主选择性与自觉性，并且需要实践才能最终形成。在我国传统教育中，因受到苏联的教育模式的影响，在教材编写过程中主要是以论述与理论推导为主，因此“理论型教材”占据主流地位。将实际问题与数学概念进行结合，这种方式被认为是引入方式的一种，在引入过程中，分析、概括、抽象等被忽视，导致思想教育难以满足实际需求。数学概念的产生，主要是用其进行推导、证明、理解等训练，数学自身的相关思想与创造性活动被忽略。这种教育方式导致学生在接受教育过程中，逐渐失去应用能力与应用意识。除此之外，学生很难有机会接触到一些实际问题，加上平时很少有机会阅读普读物，导致学生缺乏应用认识，对应该掌握的概念认识不清，如利率、利润、收益、收入等。在数学学习中，从掌握知识到应用知识是一个漫长的过程，如果缺乏意识训练，那么就难以培养学生应用意识。学生的学习态度也会出现问题，更加依赖于教材与教师，不愿意自己动手去解决问题。
（三）数学能力弱
在数学课堂上，教师想要培养学生应用能力与应用意识，必须利用数学模型。教师主要面对的是学生群体，所以在教学过程中应当从学生实际情况入手，因为学生年纪较小，阅历有限，在缺乏应用的背景下，难以依靠自身能力建立相应的数学模型，导致缺乏解决实际问题能力。除此之外，学生不能从大量的数据、文字中找到问题的关键，导致数学建模受到影响，也不能正确列出数学表达式，难以对各种应用问题进行研究。除此之外，学生缺乏抽象能力，不能快速反应问题中的字母，因此难以应用这些字母进行运算。
二、提高學生数学应用艺术与能力的有效措施
（一）提高学生对数学学习的重视程度
我国著名数学家华罗庚先生曾经提出，“数学能够为科学提供助力”。数学贡献之大、应用范围之广，火箭之速、生物之谜、地球之变、宇宙之大、粒子之小无不与数学息息相关。随着社会不断发展、科技不断进步，使数学应用范围愈加广泛，并且成为多门学科的基础。从二十世纪五十年代开始，现代信息技术与计算机技术发展迅速，人类已经迈入信息化时代，信息化的本质就是数学化，这说明数学应用有着空前的发展空间。在教学过程中，教师可以向学生介绍上述内容，使学生在脑海中对数学内容建立正确、科学、全面的认识，使他们不仅能够了解数学的产生、发展过程，还能认识到数学与人类思维、空间想象之间密切的关系。数学通常来源于实践，并且在实践中进行应用。人与数学息息相关，并且数学还能为其他学科建立基础、提供条件，数学是人类发展进程中必不可少的条件。
如果想要激发学生对数学学习的兴趣，需要教师对教学方法与教学内容选择与创新。这主要体现在以下几个方面：（1）教师应当从学生学习角度入手，对学习方法进行创新，如为学生提供相应的情景，帮助学生建立数学模型，最终对模型进行解释，找出应用方法。这种教学模式能够从多层次、多角度的角度对教学内容进行应用，并且将其贯穿于课堂始终，从而激发学生学习兴趣。（2）教师应当确定学生在课堂上的主体地位，教师则应当处于辅导地位。教师可以根据课程内容情况，将抽象、深奥的概念逐步延伸成有趣、生动的典故，合理利用多媒体、模型、图片等教学手段，以此将实践与理论相结合，激发学生的学习兴趣。只有学生对数学充满兴趣，才能有信心去克服学习中面对的困难，并且更加执着地去探索、分析、比较事物发展规律，以此展现自身的聪明才智。（3）将生活案例、学生课题转变成相应的数学问题，使学生能够认识数学在生活、学习、工作中的作用。学生可以利用数学知识解决无数个实际问题，从而激发他们学习兴趣，为日后学习提供动力。 （二）将培养学生数学能力予以落实
在中职教学过程中，培養学生数学能力是一项根本任务，其主要包括培养学生综合能力、推理能力、想象能力等，能力的培养是提高学生应用意识的必要条件。“四大能力”与“双基”的培养有利于提高学生的分析问题能力、解决问题能力，并且将应用问题能力与学习内容进行有机结合，从而达到循序渐进的效果。在数学能力与意识培养过程中，教师应当注重培养学生创新能力与探索能力，将数学题目设计成开放性试题，使学生能够不断探索，以此寻找答案，通过这种方式，确定学生在数学学习中的主体地位。
（三）开设数学实验课
数学实验课从广度与深度角度来看，在数学实践课、数学应用题、数学建模课之间，数学实验课强调学生应当具备动手能力。利用实验过程，学生能够更加真实、客观地感受到那些枯燥乏味的数学理论与数学原理。如在学习二次曲线几何性质过程中，教师可以让学生利用计算机几何画板进行操作，从而直观地观察曲线的变化与形成情况，以此帮助学生更加深刻地理解几何性质，使他们明白几何画板是在数学应用下产生的。
（四）提高学生应用能力
学会应用数学知识并不是一件十分容易的事情，需要我们对其不断进行探索，并且找到一条适合学生应用的方法。在数学学习过程中探索发展规律，因此可知素质教育与应用训练是相辅相成的，鼓励学生进行大胆尝试，必须得到教师的支持与认可。在开始阶段，很多学生因缺乏应用能力训练，在解决问题过程中缺乏解决问题的信心。需要教师根据情况对学生进行鼓励，并且对数学难度进行把握。学生在解决问题时难以避免会遇到困难，教师可以根据题目难度对其进行暗示。学生经过长久探索后，在解决问题时仍面临困难，教师仍可以给予帮助，直到学生解决问题为止。经过一段时间训练，学生自信心得到提高，更加敢于面临挑战，以此能够间接提高学生学习数学的兴趣，并且使学生的应用能力得到提升。
（五）激发学生解决实际问题能力
学生自身素质的提高与潜力的提升有密切联系。学生在接触到更复杂的实际问题后，他们的潜力就会被激发，使他们更有信心去面对挑战。当所学的知识难以解决实际问题后，学生就会自觉、自动地进行学习，从而为社会做出贡献。
综上所述，培养学生数学能力，能够适应学生自身发展与社会发展需求，也是当代社会发展的必要趋势，成为中职新课改重要内容。很多中职学生对数学学习缺乏兴趣，他们认为数学是枯燥乏味的，因此在学习过程中对数学有一定抵触，导致数学成绩受到影响。为解决这些问题，教师必须培养中职学生数学应用意识与能力，使学生能够真正喜爱数学、学习数学、应用数学，这些均能提高自身综合能力。因此，我们应当不断培养学生对数学的学习兴趣，使他们具备数学应用意识与应用能力，这也是教育工作者长期的职责。
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