读出英语“味道”
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作者:唐红霞
【摘 要】英语交际对学生以后的交往和成长非常重要，目前许多初中按照新课标的要求，进行英语语感的训练，在提高学生英语交际能力等方面取得了一些成果。然而，面向全体学生来讲，依然没有达到理想状态。因此，英语教师只有立足课堂，结合朗读等方式积极引导学生进行语感锻炼，才能最终切实做好初中生的英语语感教学工作。本文具体研究在初中英语语感训练途径中存在的问题，并为此提出相应的策略。
【关键词】英语;初中;语感培养
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0185-02
曾经一位国外心理语言理论研究者就明确了朗读与语感之间的相互关系，并认为朗读是读者思想和语言信息的相互作用，同时也是一项复杂的心理活动。语感是一种语言思维，人们借助语感可以在无意识中领会语义，英语语感是对英语词语、语意等的感受。初中阶段处于英语学习的关键期，若教师能抓住这一关键期引导培养他们形成良好的语感，会让英语学习变得事半功倍。
一、初中英语语感训练途径中存在的问题
1.语感训练缺乏耐性。
在教学活动，老师一定都注意到了有的学生很聪敏一学就能学会，但就是不愿意长期坚持学习，一些初中生刚开始很有兴趣地朗读，可一段时间后发现语感对英语成绩提高的效果不大，便放弃了继续锻炼。学生在朗读过程中对所学内容感到枯燥乏味，便会失去对英语朗读的兴趣，注意力易转移。对失去兴趣的学生而言继续学习就会产生一种抗拒的心理，这样反而不利于英语学习的自控和专注。
2.机械朗读英语单词。
在教学中，教师会发现很多所谓的朗读英语变成一种近乎念或者背诵英语单词的状态，没有从生活出发全面培养听说读唱，不有利于初中生英语语感的养成。此外，受母语词性变化影响出现了许多中国式英语，比如说“I think I can′t”，在中国是一种很容易的形成的翻译方式，但在說英语的国家来看却是怎么也理解不了的句子，在发音上，也有中国发音的口音而不是外国英语的口音，导致在实际英语交流上存在口音的问题。
3.语感培养不够重视。
许多中学学校还是沉浸于如何提升升学率和招生量上，将大部分教育资源投用到学生英语学科知识传授，对英语语感训练的重视程度不够，导致学生的口语水平还不达标。英语教师在进行语感培养中设置情景不多，让学生无话可说，不利于学生语感的激发，积极性变差，不重视演讲比赛和辩论赛等实战性口语交际训练，降低了口语交际训练的机会，这样不利于提升学生的英语素质。
二、通过朗读培养初中英语语感的应用策略
1.课堂教学前的朗读活动。
教师利用教学前十分钟或早读阶段为学生挑选合理的朗读内容，为学生创设语感训练的平台，或者在教学前给学生设定一个话题情景，开展朗读活动，帮助唤醒学生对英语语感的记忆。教师可以结合语感培养目标不断变化形式，具体方式和手段多种，比如话题引用、情境教学、角色演绎、背景实例、歌曲插图等等。经过多年实践发现，符合适宜的朗读活动，能够成功调动学习参与朗读的积极性，帮助学生营造良好的语感培养氛围，自然与新的朗读内容有效衔接。
比如，巧妙设计对话情境，接着向学生引出朗读情境，并以此过渡到教学中心内容。在朗读活动后，通过用英语向学生反问，能够激发学生回答的积极性，通过问题内容的简单设计，给予学生解答的自由空间，训练了学生的语感及发音。
2.朗读中的词意猜测训练，帮助学生提升语感。
词意猜测训练是基于所朗读的文本，将文章中的各项元素进行匹配，比如单词、例图、句子结构等。在朗读过程中，人们可以结合自身的经验或知识积累，对未知的信息进行词义判断或猜测。英语教师可能比较担心学生在遇到新词汇的时候会阻碍对文章的理解，朗读的文章被教师人为分解，致使学生在朗读过程中无法保持连贯，英语语感培养效果将大大减少。而教师经常通过对文章采取词意猜测训练，不仅能够保持朗读的连贯性，还能够使学生掌握文章大意，较好地保留住学生继续朗读的兴趣。在长期朗读训练之后，学生每当遇到陌生词汇时，可以通过朗读形成语感，猜测这个词语的意思。
曾经一位英国教育家认为：“英语教学的首要任务就是训练学生的直接朗读能力”。朗读其实原本就是将词汇、语法、语音等诸多方面整体结合运用的过程，是一项独立的英语应用活动。学生具有思维活跃、探索求知的天性，教师在教学时应当利用他们的这些特点，让他们展示自己，让教学活动服务于学生的主体地位，只有培养学生的语言能力才是有效教学。
3.采取口语表达方式检验朗读内容。
语感离不开训练，因此，要使学生真正掌握英语学习技巧，教师必须采取口语表达训练活动，要求学生根据已经掌握的语言知识进行自我表达的训练活动。以教材朗读内容为基础，根据内容关键点进行合理的延伸以实现有效的语感训练教学。比如，在学生朗读完关于服饰穿着评价的对话环节之后，让学生进行现场演绎，对身边同学的穿着进行评价，通过设计符合教材内容的情境教学，并在学生之间开展口语表达训练，很好地进行了语感练习，通过这样的教学，学生不仅能够参与课堂，还能巩固朗读知识。另外，教师丰富语感训练形式，还可以开展以下训练活动：比如，要求学生自己朗读文章，教师和学生一起一边朗读一边板书，同时结合手语，引导全班一起参与，或者让学生根据板书的内容再表达一遍故事的对话内容;还可以分组讨论或同桌为一组，相互之间做各类动作、表演、复述等操练活动。在此阶段中，学生进一步巩固了对英语词汇的灵活运用，提升了发音、语气的准确性。
4.自然而然地将英语“味道”升华。
教师在教学活动中多的使用英语，重视与学生进行英语情感交流，让学习英语就变成如喝水吃饭一样平常又正常的事情，如果有一天忘了会是如饥似渴坐立不安的感觉，学习英语就成了一件快乐的事。英语教学模式不是一层不变的，教师应当改变以往一些不必要的口号或提醒语句，改变过去的情感升华方式，比如教师在最后总结时，将Have a good time！变为Enjoy your time，Enjoy life！通过这样的方式，不仅更加自然，还能够给予学生一种珍惜时光的暗示，给予学生切实的感受，同时又让朗读教学得以情感升华，学生的语感自然而然就得到有效提升，实现了教学的最大价值。
三、结语
总而言之，英语语感培养依然需要教师的不断总结和优化，在深入研究教材内容的基础上，制定朗读培养语感的教学策略，强化语言的表达和运用，拓展朗读空间，帮助学生提升语言能力。
参考文献
[1]许建华.论初中英语语感教学对策[J].神州，2017（24）：217-217.
[2]吴佳丽.初中英语教学中如何培养学生的语感[J].情感读本，2017（26）：85-85.
[3]郑亚桂.中学生英语语感适应性的培养[J].新课程（中），2017（11）：179-179.
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