心理暗示教学法在初中化学课堂教学中的运用
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作者:强久多吉
【摘 要】心理暗示是通过语言、行动、情绪、表情等含蓄抽象的间接的方式来对人们的心理和行为产生影响，在课堂的教学中，教师可以通过心理暗示的方法，为学生创造良好的外部感知和稳定的内部情绪，帮助学生调节学习的情绪，提升学生的自信心和学习兴趣，才能最大限度的开发学生的学习潜力，不断的提高学生的学习能力。就初中化学课堂教学方式，本文提出了几项具体的心理暗示方法。
【关键词】心理暗示;教学方法;初中化学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0096-02
随着我国教育事业的发展，教师在教学方式上有了更多的思考和探索。初中化学是学生在化学学科上的学习起点，提高初中化学课堂的教学效率才能帮助学生打下坚实的化学基础。目前，心理暗示教学法的运用已经成为了初中化学教师普遍使用的一种辅助教学方式，本文简单的探究了在初中化学课堂的教学中如何使用心理暗示教学法来提高初中化学课堂的教学效率，以此来实现真正意义上的提高学生的学习效率。
一、通过语言暗示来增强学生的自信心
初中化学是学生初步接受的新学科，所以，使学生对于化学学习产生强烈的自信心是提高化学学习效率的首要任务。而语言暗示作为最基础的心理暗示方式，教师可以利用含蓄、幽默的语言缓解学生的紧张心理，同时增强他们对于化学学习的兴趣[1]。比如在讲解化学知识概念时，可以采用反复提高语气缓慢讲解的方式，在重点字眼上加以强调，使学生领悟到知识的难点所在。特别是在与学生的互动中，对于学生遇到的困难，老师可以进行暗示的方式，以其他的角度来提示学生，从而使暗示引起學生的共鸣，引导学生快速的回忆起知识点。另外，教师还要利用语言的暗示来调节学生的课堂学习的情绪，一般课堂教学在进行到一半时，许多学生的注意力就难以集中，这时，教师可以通过一些幽默的语言来调节课堂气氛。比如在讲解水的化学式写法时，教师可以问道：水的化学式上加一个氧原子以后，水还是不是原来的水呢？这时学生就会重新思考，在他们回答正确后，教师立刻给与赞扬。这种在暗示学生要时刻保持大脑的思考活跃性，同时又抛出了自己的赞许，从而提高化学课堂的效率，使学生在有效的时间内掌握更多的知识，也有利于增强学生的自信心。
二、通过情绪暗示，引发学生的共鸣
在初中化学课堂的教学中，将学生的情绪和思维引导至与教师同一步调，对于课堂教学至关重要。所以利用情绪的感染性和蔓延性来亲近学生，让学生感受到课堂学习的乐趣，同时以春光满面的笑容带领学生以愉快的心情进入到化学学习中，是优化课堂教学的重要措施[2]。比如教师在教授铁在氧气中燃烧的实验时，对于酒精灯的使用方法上，需要以惧怕、危险的情绪来提醒学生要注意酒精灯的正确使用，否则就会产生严重的后果。也可以引导学生自己来动手操作，当学生要进行错误的操作时，教师需要通过情绪传达提醒学生注意，从而纠正学生的错误。当然，教师仍然要把握一个度，以免学生产生畏惧心理而不敢参与实验，反而要指导他们以专业的规范的操作成功完成实验，既能提升学生的自信心，又能提高他们的动手和理解能力。所以，情绪暗示要做的就是使学生感知到教师的情绪，从而更好的将学生的思想带到教师的情景中，以此来提高学生对于知识的理解能力。
三、通过行为暗示，引导学生积极向上
心理暗示教学法中，行为暗示对学生的影响作用是至关重要的，教师在行为上的表现，是最能对学生的心理起到暗示作用的[3]。比如对于每堂课程的认真备课，使得学生从教师一丝不苟的行为中接收到对化学的热爱，从而更好的带动学生进入课堂学习中。再者，在具体教学中，教师可以通过一些行为暗示来激发学生好学的心理。比如在写化学的分子式时，老师可以故意在难点位置停留，表示自己的疑虑和思考，这时，学生就会给出正确的答案来提示老师，教师就可以通过恍然大悟、称赞的行为来表扬学生，同时又提醒了学生这个化学式的难点，使得学生在以后的学习中能够更加注意，提高了学习的效率。又例如，在进行酒精灯的实验后，如何熄灭酒精灯的动作，教师可以以错误的行为来暗示学生，比如用嘴吹，最后的结果是酒精灯并没有灭，此时用疑问的行为来提醒学生，又能引起学生的重视，同时对于主动纠正教师错误行为的学生做法给予肯定，有利于帮助学生积极面对化学学习，勇敢向上。
四、环境暗示，激发学生的探知欲望
暗示机制存在于人和环境之中，通过环境暗示可以有效的刺激学生的感官，从而激发学生养成良好的学习习惯，养成浓烈的探知欲望[4]。一堂有效率的课堂教学必须需要学生全程带着浓厚的探知欲望，才能主动的接受教师传递出来的知识。所以学习环境对于学生的心理和行为因素都有着制约作用，通过对学生的心理和生理影响，来引导学生对于学习环境的适应，更好的投入到课堂学习中来。所以教师可以通过对教学环境的创造，比如紧扣课题的影视录像、或者有关化学的小故事来引导学生意会其中的道理，在轻松愉悦的环境中带领学生进入课堂学习中。比如在做完铁在氧气中燃烧的实验后，教师可以继续创造一种情景，可以提问学生，如果钢铁厂发生火灾，消防员来了以后要用什么方式灭火呢？可以根据学生的答案来做下一个实验，从而通过情景演绎的方式来激发他们探究问题的欲望，有利于使学生在化学课堂的学习中更好的掌握知识。一旦学生有了主动探知问题的欲望，学生的大脑和思维就会活跃起来，也能在课堂上自主的发现更多的问题，掌握更多的知识，从而对劲化学课堂的教学，提高课堂教学的效率。
五、结束语
综上所述，心理暗示是一种普遍存在的心理现象，现如今，初中学生在化学课堂的学习中面临更多的反而是心理障碍，比如兴趣不够、信心不足、理解力不够等问题阻碍了初中化学课堂的教学。所以，教师可以通过语言、情绪、行为以及环境暗示来引导学生通过轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，增强学生的自信息，从而提高他们的探知欲望，促进学生积极向上的学习心理，才能使初中化学课堂的教学达到更好的效果。
参考文献
[1]丁玉霞，初中化学“迷思概念”成因及教学对策[J].数理化解题研究，2017（2）：43-44.
[2]高银花.基于环境暗示下的初中化学课堂教学策略[J].中小学教学研究，2016（7）：52-53.
[3]刘俊.心理暗示教学法在中学排球教学中运用的效果分析[J].青少年体育，2017（2）：11-12.
[4]徐宜秋.运用犀利暗示提升初中化学课堂教学效率[J].理论与研究，2016（30）：35-36.
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