混龄区域活动促进幼儿亲社会行为的研究
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作者:陈菲
【摘 要】伴随社会不断发展进步，幼教教学措施也逐步变得多种多样，而混龄区域活动是其中典型的一类。混龄活动可以使得幼儿于活动进程当中认识到自我，可以更快的使得幼儿了解世界并不是以自己当做中心的，来促使幼儿身心得到健康的发展，使学生对亲社会的行为有所理解。当前，大部分幼儿均为独生子女，于一部分独生子女的身上存有大量问题，就像是自私、依赖性强以及任性等多种。所以，教师在对幼儿进行教育的进程当中需促使幼儿心态得到健康的发展，使得幼儿错误的交往技能得到有效改善，使幼儿情感得到丰富，进而使得幼儿形成健康积极的品德。
【关键词】混龄区域活动;幼儿;亲社会行为
【中图分类号】G807.1 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0032-01
一、引言
中国已开始全面推进素质教育工作，对作为后备军幼儿的教育，教师需要在开始使得幼儿得到素质教育，所以幼儿混龄区域的活动有着极其关键且深远的影响。混龄区域的活动特征十分突出，优势不但包含了个性、开放以及动态等多种，还有其他许多方面。混龄区域的活动，是指的在学校的平行编班基础之上开展混龄区域的活动，对大小幼儿之间互相了解是有利的，使得幼儿社会交往的技能得到提升。老师也应当在展开活动前将各类准备工作做好，在混龄区域活动开展进程当中实施及时的引导以及指导，进而来带领着幼儿对自身的能力和技能进行发展。混龄区域的活动虽说可以对幼儿具有较好的影响，促进幼儿能够养成良好习惯，不过混龄区域的活动对于教师有着较高的需要。混龄区域的活动于中国发展是比较少的，大部分老师都没把这类方法运用至对于幼儿教学当中来，不过，混龄区域的活动对于幼儿而言具有极其关键的影响，所以混龄区域的活动这个教学措施得到普及是必然的趋势。
二、研究目的以及意义
早期幼儿亲社会的行为对儿童未来学业以及社会成就是有利的，能够预防儿童产生抑郁的情绪以及犯罪倾向，使得幼儿能够实现自我满足、提升以及接纳。所以能够得知，幼儿亲社会的行为得到发展与幼儿成年之后是不是可以与社会相适应有着紧密的联系，还有和获得学业与事业方面的成就有一定关联。Eisenberg研究发现到，在幼儿与小学期间，亲社会的行为是个体个性当中稳定成分。就是指的，亲社会的行为于幼儿期可变性是极大的，有着一定可塑性。
中国有着独特国情以及生育政策，产生了幼儿同伴的缺失，造成了幼儿的亲社会行为出现发展不足问题，这个问题正在引起大量学者的重视。幼儿园内的不一样年龄儿童一块生活，幼儿园内建设起混龄区域的活动，能够对独生子女同伴群体的缺失问题进行相应的帮助，而且使得儿童于混龄活动中当多和异龄、同龄伙伴沟通交流，促使幼儿发展合作、助人、安慰以及分享等多种亲社会的行为。
三、理论依据
1.相应概念的界定。
混龄活动：指的是打破了年龄与班级的界限，使得不同年龄、班级的儿童于老师指引之下一起进行活动。并且混龄活动型式有很多种，涵盖了混龄区域活动、教育活动、生活方面活动还有游戏活动等。
混龄区域活动：教育人员以儿童有兴致的活动类型以及材料当做依照，把活动室空间划分成不一样的区块，老师依照一定教育目标于这种区块内来布置上多种多样活动材料，使得儿童依照自身的发展水平与兴趣来自主选取活动内容以及区域，经过材料的操作、与同伴充分的互动来得到个性化发展以及学习。
亲社会的行为：该亲社会的行为是指的大众于日常行为当中所表现出有着利他性全部行为，合作、助人、安慰以及分享等多种行为为关键型式。
2.相应理论依据。
维果斯基认为：第一，教育幼儿需找到儿童最近的发展区;第二，教育需要走于发展前面;第三，把握住学习最佳的期限。所说的最近发展区是指的儿童当前所可以达到水平以及他有可能达到水平间这块区域。该理论于混龄教育儿童当中可以获得非常好的表现。混龄教育当中，年长的儿童能力的发展水平有可能为某一年幼儿童最近的发展区，或是能力比较强的儿童可以对能力比较弱儿童供给支架，该支架将会落在能力比较弱儿童最近的发展区。在当年幼的儿童在向姐姐哥哥进行学习或是对自己观点进行表达时，就超越自身原有水平。而这类不一样年龄不一样发展水平儿童间同伴的交往沟通，对每一个个异龄儿童来说都是建构的机遇，使得他们于混龄教育条件当中发展与充实自身的能力。
班杜拉社会学习的理论认为到：全部是直接经验所引起学习均能够经过对别人行为的观察来得到，这之中关键的原因是替代性加强。行为主义者觉得人与动物一样均能够经过加强的方式来得到相关经验，而且班杜拉依照这种观点提出社会学习的理论，班杜拉主张人特别是处在幼年阶段的人，应该经过模仿以及观察进行相应学习行为。认为幼儿不用直接寻求经验，经过模仿以及观察同伴或是成人行为，也能够得到态度以及技能发展，这类学习被叫做“榜样化”。而且混龄教育对儿童供给观察不一样发展水平同伴时机，使得榜样多样化，这对于每个儿童自身发展进步也是有利的。
四、相应措施
1.教师和幼儿在一起，并建立起互动的环境。
混龄区域的活动自由度是极高的，这不只是对于大小幼儿社会交往的能力有所考验，而且对于教师观察的能力有着一定考察。老师应当和幼儿在一起，来建立愉快轻松的气氛条件。就像是，老师能够和大小幼儿来一起对剪纸所需材料进行准备，带领着幼儿一起对剪纸的主题下决定，可以剪植物、窗花或者是小动物等多种。剪纸材料也是各式各样的，可以带领幼儿们一起选择。大小幼儿于创作进程当中，老师需来回走动，实施相关指导，免于幼儿于创作进程当中有危险情况出现。
作为老师，需对于每个幼儿有着深入了解，需对幼儿兴趣方向做到及时了解，对于幼儿行为还有认知来做出科学的指引。幼儿对于世界认知是停留于和别人沟通和模仿中的，老师需做的是和幼儿在一块，来建立起轻松愉快的环境，使得幼儿可以对于世界有着尽量正确且完整的认知。幼儿们喜欢运用自身方式和环境来互动，所以，老师需对于幼儿进行正确指引，维持幼儿有着激昂兴趣，在对幼儿思维进行培养的时候也需对幼儿社会性的技巧进行培养。
2.对于教师实施定期培训。
当前，中国混龄区域的活动没有得到普及，大部分幼教对于这类教学方法好坏不是很了解，所以，对于老师实施定期培训是有必要的。老师为混龄区域活动中参与者之一，他们和幼儿们一起来进行各式各样的活动以及游戏。不过，老师还是这个活动中指导人员，所以，想要真正展开一次对于幼儿而言受益颇多混龄区域的活动，老师们一定得接受相应培训。
为使得国家对于高素质的人才需要得到满足，适合幼儿对于知识需要，老师需不断进行学习，并对新型的教学理论做到广泛吸收，使得自身教学的能力得到提升，使得自身教学的艺术得到完善。教师们一定得及时对知识进行更新，学习到新型技能，并努力变成有着较高综合素质的老师。所以，老师一定得树立起终生学习理念，而学校方面也应当定期对于老师实施培训工作，确保老师可以实现“样样都知”的本领。而且，对于教师实施定期培訓还是学校方面对幼儿工作的负责，确保幼儿可以于学校当中学到新鲜、积极且健康的知识。
五、结束语
通过对于混龄区域活动促进幼儿亲社会行为的研究，创设有利于培养幼儿亲社会行为且有园本特色的混龄区域活动。通过混龄区域活动促进幼儿亲社会行为的发展，使幼儿有较好的人际关系，能够较多的表现出乐于助人的行为，在与其他人的互动中出现类似帮助、分享、合作、安慰、同情、关心、谦让、互助等利他行为。
参考文献
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