浅谈小学语文单元整合教学策略
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作者:黄转文
【摘 要】语文单元整合教学是以语文教科书的主题单元为依托，对单元学习内容进行重构、整合的一种有效提高学生语文素养和语用能力的优化教学方法。本文从单元预习、单元学习内容整合、课内外教学资源整合、单元教学课时、单元学习的取舍等方面谈了几点整合教学的策略，阐明了教师在语文教学当中应建立语文教学的系统观，从宏观的角度关注语文学习的普遍联系和内在规律，帮助学生建构语文知识和方法体系，提高语文教学效率。
【关键词】小学语文;单元整合;教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0233-02
“单元整合教学”是当前语文教学策略研究的一个重要方向。“整合”是指“融合、合成整体、一体化”。语文单元整合教学就是要求教师树立语文教学的系统观以教材的主题单元为依托，将识字、写字、阅读、口语交际、习作以及综合实践活动这些丰富的语文学习资源进行重构、统整、有效的融合，构筑立体交叉的语文学习网络，变“教教材”为“用教材”，让学生的语文素养和语用能力得到有效提高的优化教学方法。自2015年开始，我校开展了“小学语文单元整合教学模式”课题研究，经过多年的研究和实践，探索出了以下整合教学策略：
一、单元整合预习策略
单元整合教学，教材整合度高，课堂教学容量大，要有效实施，预习是关键。为此，我们的预习打破以往以单篇课文为单位的预习模式，着眼于整组课文预习任务的设计和落实。中高年级采用预习单形式，给学生一个良好的依托，促进学生良好的预习习惯及自学能力的养成;对于低年级段，我把重心放在教给孩子正确的预习方法上，从一课的预习延伸到一单元的预习，全程体现出由“扶”到“放”的过程。有效的预习节省更多的时间满足学生课堂上对文的阅读、积累和提升，真正体现出“教材无非是个例子”“用教材”而非“教教材”的理念。
二、单元学习内容的整合教学策略
1.以文带文“精略”整合，“扶”“放”结合。
对精读课文和略读课文之间的关系，叶圣陶先生作了精辟的阐述：“就教学而言，精读是主体，略读则是补充;就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”教学中“扶”“放”结合，让学生把精读课文中学得的方法运用于略读课文的学习中，有效提高学生的阅读水平和能力。如人教版小语四上第四组课文主题是“作家笔下的动物”，通过对比分析，我们发现《白鹅》和《白公鹅》，《猫》和《母鸡》在写作内容和思想表达上有着异曲同工之妙。
2.同类课文整合，聚焦同质，求同存异。
同类对比策略的基本教学流程为：典型课例，体验写法;同组类比，领悟异同;实践体会，学以致用。如人教版小语五上第三组，是一组说明性文章，学习完《鲸》、《松鼠》、《星星玻璃》、《假如没有灰尘》四篇课文后，先让学生再次对四篇文章进行阅读，使学生感悟到这些文章不论是讲动物的生活习性;还是介绍新产品的使用方法;或是解释自然现象形成的原因，都要使用一些说明方法。接着，从说明方法、语言风格等方面一一对比，体会作者怎样准确地用词、形象地表达;最后迁移到“口语交际”和“习作”训练，让学生抓住特点说、写自己喜欢的物品。这种通过同类对比的学习强调同中求异或异中求同，有助于学生学到的知识得到巩固、迁移与提高，从而增强了学生的阅读、写作及鉴赏能力。
3.阅读教学和口语交际、习作训练整合，提高学生“语用”能力。
阅读是“说”和“写”的基础，“说”和“写”的素材、言语技巧和方法的积累又往往来源于阅读中的间接感受。因此，我们要重视阅读与口语交际、习作的整合，引导学生更好地从阅读中汲取语言表达的养分，有效地应用于口语交际和习作训练中。
三、单元教学课时的调整策略
针对低年级和中高年级在识字、写字和阅读、写作方面侧重点的不同，我在单元整合教学的课时分配上也进行了调整。
低年级
第1课时：明确主题，读通本单元的课文。
第2—3课时：集中（分散）识字，归类写字，范写指导。
第4—8课时：以文带文学习单元课文。
第9—10課时：学习“语文园地”，整合本单元训练重点。
第11一12课时：合作阅读与单元相关的文章，丰富视野，提升识字量。
第13课时：完成读写作业。
中高年级
第1课时：明确主题，读熟本单元的课文。
第2课时：识写本单元的生字词，当堂巩固。
第3—5课时：以文带文学习单元课文。
第6—8课时：学习“语文园地”，整合本单元训练重点。
第9一11课时：自主、合作阅读其他文章，做好批注，交流汇报。
第12—13课时：完成阅读笔记的誊抄。
第14一15课时：习作。
识字、写字是低年段训练重点，设计中我充分利用课堂时间，让学生在主题引领下，生动有趣地进行大量的拓展认字识字;中年段则在主题引领下，以课内一篇引路，进行以文带文的辐射阅读教学，增强对文字的理解能力，增强积累;高年级段则实施学案引领，对整本教材、整个单元进行整合处理，整体推进批注阅读。
四、单元整合教学取舍策略
单元整合教学仅是一种教学方式，智慧的课堂需要设计，也只有因地制宜地设计语文教学活动，才能让学生趣味盎然地融入单元整合教学中。比如对一组课文生字词预习的检测，不是将全部的生字词语罗列出来，逐词检测，而是要独具匠心地挑重难点，设计相关练习，以点带面地进行反馈。低年级更要指导学生写好每个生字，培养学生正确的书写习惯和速度，为中高年级打好基础。再如进入中高年级后，引领学生探究文中不同的描写，一般都是学生“自主找”“组内谈”“集体说”的活动方式，鼓励学生把精彩句段积累下来，交流的形式不要拘泥于读通，尝试演一演、评一评的方式辅助学生读懂，相信学生会更加兴致勃勃地融入到对课文细节描写的品悟之中，领悟不同描写的作用，并将这些表达方法运用到今后的习作中。
五、结语
单元整合教学需要实践探索的方面还有很多，这里只就整合策略谈几点实践体会。无论教师采取何种策略开展教学，具有整合意识才是关键。只有教师具备了语文教学的系统观，从宏观的角度关注语文学习的普遍联系和内在规律，从帮助学生建构语文知识和方法体系，提高学生语文综合素养的出发点对待语文教学，才可能突破语文教学的局限，闯出一片语文教学的新天地。
参考文献
[1]小学语文单元整合教学的操作流程及实施策略，小学语文2011年.
[2]义务教育语文课程标准，2011年版.
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