分层教学法在中职计算机教育中的应用
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作者:孔磊
[摘 要] 分层教学法是随着教育的进步和完善应运而生的一种教学方法。其根据“最近发展区理论”，贯彻“以学生为主体的人文理念”的教育理论，对促进学生的个体发展，落实“因材施教”的教学理念等方面有着重要的助推作用。在中职计算机中运用这一教学方法也是大势所趋。
[关 键 词] 分层教学;中职教育;计算机教学;应用策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）16-0134-02
分层教学法并非横空出世，《论语》中有这样一段记录：孔子用两个不同的答案回答了由两个学生提出的相同问题。相同问题为何得到同一人的两个不同答案？是巧合？自然不是。其原因在于一个学生性格毛躁，行事不够稳重，做事情需要“三思而后行”;而另一个学生则畏手畏脚、胆小如鼠，做事需要胆大心细。孔子根据两名学生的不同性格特点做出了不同的回答，所起到的作用也截然不同。这则小故事从教育层面反映出了孔子因材施教的思想，这种思想被世代延续，到如今则形成了“分层教学”这一新鲜概念。分层教学主要以学生为主体，以班级为实施场所，对学生因材施教，客观观察和分析学生的德智、情商等方面，从而对学生采用分组研究的方式，进一步制订和安排与他们学习水平相适应的教学计划，并将此计划落实在课堂之中。本文就分层教学法在中职计算机教育中的应用这一课题进行分析和论述。
一、了解分层教学法
分层教学法中有几大理论优势，其一是因材施教。可以说因材施教是分层教学法的核心环节，它根据学生的不同特点，采用不同的教学方法和教学内容，从学生的实际出发，促进学生的个体发展，就中职计算机教育而言，这一教学方法能够为社会培养更多计算机人才。其二是合作学习理论，这也是分层教学法的重要理论之一。合作学习是在班级授课制的大背景下所产生的新的教学方式，在这样的教学方式中，学生的主观能动性能够得到极大发挥，需要强调的是这一教学方式有利于教师了解学生，能够促进计算机教育实现其教学目标。其三是成功教育理论。成功教育理论具体体现在以小组评优、班级评先等方式来刺激学生的荣誉感、激发学生对成功的渴望，从而提高学生的学习积极性、开发学生的学习自主性，并且挖掘学生的内在潜力。中职学生因来自不同地区，基础不尽相同，所以这一理论的运用非常有利于促进计算机教育的发展。
二、如何在中职计算机教育中运用分层教学法
（一）了解学生个体差异性，针对性教学
计算机是新时代背景下的必学课程之一，在这个信息技术迅猛发展的时代，中职学生理应掌握一定的计算机水平，以适应社会发展的需要。那么如何在计算机教育中运用分层教学法呢？首先，要践行分层教学法中的“因材施教”理论，教师应当先了解每一名学生的计算机水平以及学习效率和学习方法，这一环节的实施可以利用课前问卷调查的方法来达成，如课前的私下谈话、纸质的问卷回答;电脑的问卷回复等，这些都可以辅助教师高效地了解自班学生的计算机学习状况。在了解之后，教师要对学生进行相应的分层，将学生与教学目标、教学任务对应进行分层分组，引导每一名学生融入计算机课堂。
（二）科学分层，促进分层有效性
每名学生都是独立的个体，教学过程教师要充分考虑和尊重学生的个体差异性，对学生进行科学分层，以确保每一名学生都能得到应有的认可，都能树立学习计算机的信心，进而对计算机充满兴趣和学习积极性。计算机教学与其他文化学科有所不同，计算机不仅是教育尤其重视的学科，更是社会工作广泛关注的技能之一，具备计算机能力并非单纯给教育一个交代，更是为了适应社会，为了完善自身的能力。中职学生学习计算机本就是为了更好地就业和发展自我，因此，教师在对学生有一定了解的基础之上，要科学地对学生进行分层。如将计算机能力较强，有基础的学生分成一层，着重巩固和发展，促进这一部分学生创造力的发挥;将计算机成绩一般但自主学习意识较强的学生分成一层，对这部分学生重点培养，帮助他们快速领悟计算机技巧;将对计算机不熟悉，鲜有接触且领悟能力较弱的学生分成一层，对待这部分学生，教师要转变教学手段，以激发这部分学生的学习热情为主，帮助这部分学生树立学习自信心。进行科学的分层并非要区别对待这些学生，而是为了促进分层的有效性。通过对学生进行科学的分层，并针对不同学习层次的学生制定出相应的教学目标、教学方法与教学内容，学生可以更积极地投入计算机学习当中。
（三）把握教学节奏，激发学生学习自主性
在中职计算机教学中实施分层教学法，教师应当把握好教学节奏，引导学生寻找最适合自己的学习方法和学习技巧，从而自主地对计算机课程展开探究。例如，在教Word的相关知识时，有些学生从小学时期就开始接触文字处理，对Word有一定了解，在接受更进一步学习时不会显得手足无措，反而如鱼得水，可以很快吸收并灵活运用;而有的学生或许直到进入中职院校才对这方面有一个了解，在学习时往往抓耳挠腮，难以在短时间内领悟其中的奥秘。针对这种情况，教师要适当把握教学的节奏，在深入讲解知识和操作方法后，给接收能力较强的学生留一定的时间加深和巩固，然后布置难度更大的课业;对其余学生则放慢进度，精细讲解其中较难理解的部分，给学生多留一些动手熟悉的机会，让学生有足够的时间内化这些知识，从而真正掌握其中的精髓。除此之外，教师还可以通过开展教学活动的方式激发学生的自主性，在活动过程中同样也要把握好节奏，设置难度系数由浅入深的问题，引导每一名学生参与到教学之中，如开展计算机知识竞答，教师将学生平均分成各个小组，选择几十道难度不等的题目，让学生通过竞答的方式来作答，在这个过程中教师要注意观察学生的竞答状态，根据活动进程适当地调整题目顺序，确保每一名学生都有可以回答上问题，引导學生了解更多有关计算机的知识，并将这些知识牢牢记住，内化为自己的能力。通过实践这些方法，中职计算机教育不再局限于传统的死板教学状态中，学生的自主性得到了极大的发挥，教学质量也得到了显著的提高。
（四）建立公平公正的评价机制
中职学生来自不同的地方，基础有着明显的差别，又由于年龄特点自尊心较强。在计算机教育中，教师要注重建立公平公正的评价机制，不要以考试成绩作为唯一的评价标准，要对不同层次的学生，以不同的目标和标准进行分层的评价，完善评价机制。如对学计算机感到困难的学生以鼓励为主，寻找他们的闪光点，及时地肯定他们点点滴滴的进步，唤起他们学习的热情和兴趣，培养他们学习的自信心;对中等成绩的学生则采用激励性评价，既要揭示他们的不足之处，又要指明他们的前进方向，以促使他们更加积极向上;对学优生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求的原则，促使他们不断超越自我、发展自我。总之，在进行分层评价时，教师要通过对作业完成情况、课堂表现情况、测试成绩情况、学生心理情况等各方面进行综合评析，多寻求积极因素，促进学生智商和情商协调发展，以实现更大面积提高教学质量的目标，促进计算机教育的长足发展，提高中职学生计算机的综合水平。
在中职计算机教育中运用分层教学法能够有效提高计算机教育的效率和质量，促进学生个体的发展，促进学生主观能动性和创造力的发挥，促进学生自主探究能力的提升，促进学生综合素养的全面发展。
参考文献：
[1]曹毓.基于网络平台的计算机分层教学研究[J].成才之路，2018（35）：49.
[2]程珊珊.分层教学法在计算机教育中的应用[J].电子世界，2018（19）：64-65.
[3]邢兆雄.互动式分层教学在中职计算机教学中的改革[J].电脑迷，2018（2）：164.
编辑 李 静
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