谈分层教学法在中职计算机《Photoshop图形图像处理》中的教学应用

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　　摘 要 网络技术不断发展，现今对于照片处理的需求也越来越大，这就需要中职教育在发展过程中，以学生为主体，分组对点训练。不断整合教学资源，以软件的开发利用为主，尊重鼓励学生分组合作，采取综合评价机制。以线上线下多方面教学，使学生的图片作品给予正面积极的反馈，以理论知识结合实践练习，加强中职学生的的实践操作能力，本文将主要论述以《Photoshop图形图像处理》为例子，融入分层教学。
　　关键词 分层教学法;中职计算机;《Photoshop图形图像处理》
　　引言
　　针对PS这门课程其与其他理论课程不同，更加需要注重上机操作的实践性，教师要以基本技能操作，构图、色彩知识为主，帮助学生熟练掌握基本操作，进而提升学生的审美能力和设计理念。融入分层教学的模式，不断提高学生的学习效率，避免大班教学的低效性，使学生能够高效地融入PS基础课堂，帮助其快速融入社会生活。
　　1 分层教学的基本概念
　　分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。既能使所有学生达到《课程标准》规定的基本要求，又能使数学学习较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。分层教学使每个层次的学生都能够获得成功的体验，这种愉快的情绪，极大改善了教师与学生的关系，从而提高教师与学生之间合作与交流的效率[1]。
　　2 分层教学法在教学实施过程中存在的问题
　　2.1 模式单一、学生层次不明显
　　中职教学的过程，大多是以平行班的模式，学生没有真正的进行层次化划分，导致教师在讲解PS知识时，学生掌握情况不一样，各人的接受能力也不同。计算机操作熟练，构图、色彩认识的同学学起来较容易，使教师讲授的知识不能很好地满足其真正要求，没有达到教学提高的目的。而对于一些计算机操作能力较弱，对于构图、色彩等认知低下的同学，不能跟上教师的节奏，学习效率低下。
　　2.2 中职学生本身学习积极性不高
　　多数中职学生大多是因为在初中学习过程中学习成绩不佳，选择进行技术学习。这也很大一部分决定了其在课堂上学习效率不高，对于基础的计算机知识掌握不高，在分层教学的情况下学生认为自己能力不足，班级中不能形成一个良性的循环竞争，学习积极性不高。
　　2.3 评价机制过于大众化，没有进行深度层次
　　在PS过程评价过程中，教师大多以固定的题目让学生在机房进行自由创作。在评价过程中，大多采用直接评价的方法，教师的评价过程大多以色彩，主题和层次等特点进行评价，没有综合的评价机制，缺少对于学生核心内涵层次评价[2]。
　　3 分层教学实施过程中的具体措施
　　3.1 创新教学模式，开创走班制度
　　中职教师要打破原有的平行班分类，对学生进行基本的技能考核，按照学生原有的ps知识，能力和水平，可以将原有的学生分成三个或者四个层次，组成新的班集体，走班的制度，是一种动态的，大范围的教学模式，但教师也要注意在分类的过程中，打破原有班级的模式，在其他理论基础课程的教学中，依然采用原有的班级形式。比如教师在讲解色彩理论方面的知识是就要对学生进行色彩知识的考核，不同学生对色彩明亮饱和度的敏感程度不同，进行分层之后，对于阿A层，也就是基础较好的学生，教师可以直接从高阶的色彩融合见面开始讲解，增加实践图片的训练内容，而对C，D 层同学教师可以从基础的色彩冷暖对立开始讲起，让学生首先明晰色彩知识，在熟练掌握色彩基础知识的情况下，再进入实践的训练，有利于提高基础差学生的学习积极性，全面的提高学生的学习效率。
　　3.2 利用学科优势，提高学生积极性
　　分层式教学实际上是广义地进行分层，在分层教学的模式下，教师的教学目标更加贴合于学生的实际要求。教师在设计目标时要更加贴合学生，让学生自主选择教学内容和训练材料。利用ps学科的特殊性，依托网络的强大资源，利用学生感兴趣的素材进行教学。比如教师可以利用当下火热的抖音元素，让学生进行教学合作，对于层次高的学生，教师可以布置抖音音符的作业，让学生自主合成，对于基础层次较高的学生，教师可以选取整体的背景进行操作，学生在分层自主选择的情况下，互相激励帮助，有利于学生团体之间互相帮助，协调各个成员，不断发展集体的合作能力。
　　3.3 分层评价，动态调整
　　在分层次教学的过程中，教师也要注意对学生进行分层次评价，将学生的自身阶段目标与教学实际情况联系，采取分层测试，对于不同层次的学生，采取不同考试的内容，比如考核的过程中，层次高的学生可以进行创意考核，对于层次一般的学生可以进行课本内容的复制模仿，同时，教师在考核时也要注重考试的公平性，加强对于学生新旧知识有机的检验。在注重创新和设计室也要加强基础PS理论知识的考核。
　　当然，教师在分层次的时候也要尊重学生和家长的主体意见，根据学生的自主意见进行正确定位，动态跟踪学生的学习情况，如果层次较低的同学进步比较显著持续，中职教师可以与学生进行沟通交流，尊重学生的主体意愿，如果学生愿意去更高层次的班级学习，教师可以将学生进行调换，同时如果学生在本班不能很好地适应教师的教学进度，教师也可以跟学生进行沟通交流，将其转移至新的班级进行学习。动态的分层跟踪，使中职学生的技术能得到更大程度提高[3]。
　　4 结束语
　　分层教学法是教学课程效率的重要保证，也是提高中职学生学习效率的重要方法。要以学生为出发点，选用合理的课程资源，不断进行教学过滤，同时也要注意培养学生的审美能力与创新意识，深入到学生内心，不断了解学生个体的差异，针对差异进行分类考核，综合评价机制，满足不同学生对于PS知识的各种需求。
　　参考文献
　　[1] 林杰丹. 在中職《图形图像处理》教学中应用项目教学法打造高效课堂的探究[J]. 当代教育实践与教学研究，2018，（07）：67-68.
　　[2] 程金云. 项目教学在Photoshop图形图像处理课中的应用——基于山区中职学校[J]. 广东职业技术教育与研究，2017，（2）：126-129.
　　[3] 李超. 翻转式课堂教学模式在中职计算机课程Photoshop CS3教学中的应用[J]. 当代教育实践与教学研究，2017，（10）：19.
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