高中语文名著阅读教学之我见

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　　高中语文必修教材中安排了两部“名著导读”，共计10部。阅读名著对学生阅读鉴赏能力的培养，人生态度、情感价值观的熏陶和健全人格的发展都有重要意义。名著阅读教学能够滋养心灵、陶冶情操、丰富精神生活;提升学生对社会、人生、时代的认知能力，提高学生对文学作品的阅读兴趣和鉴赏能力。那么，在高中语文名著阅读教学中如何达到事半功倍的效果呢？
　　一、尊重学生，掌握名著阅读技巧
　　根据高中生语文新课程改革要求，教师应尊重学生的主体地位，并在教学活动中发挥学生的主观能动性，直接打破传统教学方法的限制，促进阅读课堂教学质量的提升。传统语文阅读教学过程中，教师根据文章内容自己编写教案内容，筛选几个问题在课堂上进行提问。这种教学模式较为被动，不利于教学质量的提升。新课改背景下，教师要考虑学生个性化要求，比如：让学生阅读后讲述自己的理解与看法，教师在学生描述后及时纠正，引导学生正确阅读。考虑新课程改革的要求，教师将课堂主动权还给学生，培养与提升学生阅读的积极性，如：名著阅读时，教师无需强行安排时间，可让学生根据自己的情况安排阅读时间，引导学生主动思考，深度理解名著内容，切实感受作者蕴藏在作品中的思想情感、丰富自身情感并进行延伸，养成课外阅读与个性化阅读的目的。此外，教师要求学生阅读名著时，可以提前设置几个问题，让学生带着问题完成阅读，随后，教师帮助学生解决这些问题，提高名著阅读质量与效率。
　　二、合理选择阅读方式，提高阅读效率 培养学生动笔的阅读习惯
　　对于名著阅读，学生要运用精度、略读与速读三种方式，以此来提高名著阅读效率。其中精度，要由宏观的立意构思到欣赏佳词妙句，如针对《安娜？卡列尼娜》中安娜说“不祥之兆”，此时教师要引导学生进行精度，以此来把握小说的内涵;而略读，主要把握关键段和重点句，大致了解名著的情节及人物;速读，是在快速浏览中集中注意力，做出快速信息处理与消化，以此获得更多的信息。但值得注意的是，任何方法都不能完全孤立，在阅读名著时，要将上述方法进行整合，提高阅读效率。
　　在阅读过程中，学生与作者、文本与生活之间存在着多种的融通，因此，我鼓励学生随时记下“智慧的火花”：一是批注摘抄。这基本是与阅读同步完成的，不要小瞧这些小笔墨，它往往是探寻某个关键问题的钥匙，是发现知识宝藏的洞口，是大彻大悟的前奏。至于摘抄，我要求学生摘抄名言警句;二是写读后感。读完一本书，总有自己的想法，我要求学生把这些想法及时、有意识地记下来，就是读后感。这是批注摘抄的深入和细化，是实现学生与文本、学生与作者之间的对话。因此，可以说，做读书笔记能帮助学生更好地消化某一部伟大的作品，更好地提升阅读效果。
　　三、教给学生阅读方法
　　授之以鱼，不如授之以渔。在高中语文名著导读中，我们只有教给学生阅读的方法，才能真正引领他们走进名著的海洋，让学生在名著的海洋中自由地遨游。结合学生的实际情况，我采取了以下几种方法指导学生阅读，对学生进行读书方法的指导。如读书之前先翻翻前言、后记和目錄，对书的背景、作者和大致内容有一个初步了解;略读和精读相结合;做点读书笔记，可以写摘要、做批注、写心得等。我主要谈谈略读和精读。精读就是对那些文质兼美的文学作品，对名著作品的重要环节等进行细读，并慢慢体会立意构思、揣摩布局谋篇、欣赏妙词佳句等。引导学生进行精读就要从部分到整体、由整体到部分，反复研读，通过对语言的品味，进而把握名著的内容、艺术特点和作者的情感，从而获得知识，受到情感的熏陶。精读重在质量，汲取知识的精髓。而略读法是通过对作品中的重要情节，以快速阅读的方法浏览，随意获取一定的信息，不要固执一点、咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。如高中生普遍不喜欢阅读外国名著，原因之一就是外国作品中常有大段的环境描写及心理分析， 针对此种情况， 我指导学生采用略读甚至是跳读的方式进行阅读。不同类型的书，要介绍不同的阅读方法。如《大卫科波菲尔》、《高老头》等小说，学生最易被其中曲折的故事所吸引，但不能就此止步，可以先让他们理出小说的情节线索、掌握故事的大概，然后引导他们关注其中的人物性格和小说的深层内涵，以及小说艺术上的特色，这样才能在多方面受益，提高文学欣赏能力。再比如《论语》，要注重诵读，引导学生细细地读，细细的品味，领会句子的深刻哲理。
　　四、设置专门名著课程，重塑评价机制
　　 相比其他国家，我国高中对名著阅读的设计过于简单，没有硬性要求，新课标仅给出了指导建议，在具体落实上还处于空白状态。当前，名著阅读面临的难题是难以深入语文课堂，无序化现象较为明显。因此，可以设置专门的名著阅读课，根据高中生的情况制定具体的教学计划，同时要明确教学任务，确定必读书目。而针对教学观念来说，要坚持以学生为主，重视对学生阅读兴趣的培养，同时要将常规教材与名著阅读有机整合到一起，推动其真正走进语文课堂。完善的评价机制能够有效调动学生的兴趣，由于当前高中名著阅读评价方式仅能以标准化测试为主，不利于阅读效果提升。素质教育强调多一半衡量尺子，便能培养出更多优秀的学生。因此，教师可将名著阅读纳入学生综合素质的考核中，入学时建立档案，记录他们的名著阅读情况，以此作为衡量学生的考核依据，或者以读书竞赛、朗诵比赛等多种形式为载体进行评价，鼓励和引导学生参与其中。
　　总之，名著阅读教学是一项非常有意义的活动，其深刻的思想内涵和巨大的艺术魅力会让学生终生受益。关于高中语文名著阅读的方法和策略还有很多，在今后的教学中要不断地努力探究。
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