“课堂派”互动工具下自主学习教学模式课例实探
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作者:游良铃
[摘 要] 应用教学互动管理工具“课堂派”进行自主学习教学模式课例研究，以求寻找一种适合中职学生课堂教学的策略，全面提高学生学习的自主性。
[关 键 词] “课堂派”;自主学习教学模式;课例实探;滴定分析仪器
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）18-0102-02
“课堂派”是一款北大学子为了方便教师教学而研发的教学互动管理工具，它基于“让教育更简单”的理念而设计，主要功能有在线批改、师生互动、数据统计、课堂管理、资源管理、互动社区等。它课中互动功能颠覆了乏味的PPT授课，让学生可随时参与到互动试题中，讨论试题、发表见解，大屏显示学生参与互动的情况;它的考勤记录、作业成绩记录、小测成绩记录、课中表现记录功能，利于教师加强对学生学习过程的评价，有效监控学生的学习动态过程;它的私信、资源共享功能，可增强师生的联系，利于教师有差别化指导，同时可拓展学生的学习资源与教学时空。
中职教育的培养目标是德、智、体、美、劳全面发展的专业技能型人才。他应适应社会发展的需求，并能为社会的发展做出自己的贡献。在面对知识爆炸的科技发展时代，他应学会学习、终生学习。阿尔文·托夫斯说过“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人”。自主学习能力已称为人类生存的最基本能力之一。
自主学习教学模式是一种以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的教学模式。该模式转换了师生主体地位，学生成为学习的主体，教师成为学生指导者、引路人。在教学中如何体现“自主学习”，如何发挥学生的主体作用，让学生能积极地参与教学的全过程（课前预习、课中解惑、课后巩固拓展）已成为当前中职教育课改前沿。现代教育理论认为，教师、学生、教材、教学媒体构成整个课堂教学系统，只有各要素之间的相互联系、相互作用，才能形成有机和谐的统一整体。借助“课堂派”互动工具课前推送预习任务，布置学习内容，引导学生自主学习、课中教师授课解疑互动学习、练习反馈、课后拓展，有利于培养学生自主学习能力、探索新知能力和团队协作的精神。本文以基于“课堂派”应用于中职分析化学《滴定分析仪器的使用》教学设计为例，探索自主学习教学模式实践，以抛砖引玉。
案例：中职分析化学《滴定分析仪器的使用》教学设计
课题：滴定分析仪器的使用 共2课时
教材分析：
本节内容系中国医药科技出版社全国医药中等职业教育药学类“十三五”规划教材《分析化学基础》→项目五滴定分析概论→任务二滴定分析仪器的使用技术→活动一滴定分析仪器的使用。前面的一节教学设计围绕滴定分析法的概述展开，阐述了滴定分析法的相关术语、种类及方式的相关知识，为本节滴定分析仪器的使用技术打下了基础，同时本节内容是本项目的一个重点，熟悉掌握仪器的使用，才有可能让学生熟练应用所学知识进行后续的滴定操作、滴定分析。
学习者特征分析（学情分析）：
授课对象为五年制大专药品生产技术专业二年级（中职阶段）学生，一年级时已学过《无机化学》中溶液的配制及酸碱滴定，已初步掌握容量瓶、移液管、滴定管的使用，有了一定的知识储备，对本节课的理解领悟有一定的知识基础。另学生对单纯分析化学理论讲授兴趣不高，对实验操作规范性不足。
学习目标：
1.掌握分析滴定所需的基本仪器类型;
2.掌握各类分析仪器的洗涤方法、干燥方法，会选择合适的方法洗涤、干燥相应的仪器;
3.会规范地使用各类分析仪器。
教法与学法指导：
教法以提问法、讨论法等互动方法为主;学法以自主学习、练习法为主。
课前准备：
1.利用课堂派在资源栏上传“附件资源”——视频：移液管与吸量管的使用、容量瓶的使用、滴定管的使用。并发布公告“今天请全体同学到资料库下载滴定管的使用、容量瓶的使用、移液管的使用的视频”。
2.布置任务：观看视频，思考有哪些操作过程及注意事项。
3.制作：PPT课件。
授课过程：
1.组织教学，利用“课堂派”进行“数字考勤”。
2.检查预习情况（查看资料下载情况与公告的已读情况或评论），并反馈。
3.课堂互动一（本教学设计中的互动均可在课堂派互动区完成，教师视学生掌握情况，可进行当场提问反馈）：
滴定分析法中需要测量哪些实验数据？需要使用哪些仪器？用途是什么？
学生：需配制溶液、测定滴定液的体积与被测物的体积。应该使用到容量瓶、移液管、滴定管等。容量瓶用于配制溶液、移液管用于量取定量液体、滴定管用于完成滴定实验并测定滴定液体积。
（过渡）除了以上三种仪器，还有哪些？
（板书）一、滴定分析仪器的种類
4.课堂互动二：
（1）分组讨论、完成下表并拍照上传。
小组完成填写，组长拍照上传;教师检查完成情况并幻示。
（2）滴定分析仪器辨认。教师通过PPT展示仪器，学生辨认。 （过渡）滴定分析仪器在使用前必须洗涤干净，如何洗涤呢？
（板书）二、滴定分析仪器的洗涤
5.课堂互动三：
（1）洗涤的目的？
（2）洗涤的方法有哪些？
（3）洗净的标准？
学生：（1）保证测定结果的准确度和精密度。
（2）冲洗法、刷洗法、洗液法、化学法。
（3）玻璃仪器透明、器壁能被水均匀润湿而不挂水珠。
（提示）量器不可采用刷洗法;洗涤时一般先用自来水冲洗，再用蒸馏水润洗;洗净的仪器不可用滤纸或布等擦拭。
（過渡）有些滴定分析方法要求在无水条件下进行，因此经洗涤的仪器必须干燥，干燥的方法有哪些呢？
（板书）三、滴定分析仪器的干燥
6.课堂互动四：
（1）滴定分析仪器的常用的干燥方法有哪些？
（2）滴定分析仪器哪些仪器不宜用烘箱干燥？
学生：
（1）自然干燥、烘箱干燥（105～110℃）、快速干燥（包括热风干燥、烘烤干燥、有机溶剂干燥）
（2）有刻度的仪器、厚壁不耐热的仪器等
（提示）仪器在放入烘箱前应将水沥干、后按瓶（管）口朝下、自上而下的顺序放入。
（板书）四、滴定分析仪器的使用方法
（一）容量瓶的使用
7.课堂互动五：
（1）容量瓶的使用步骤？
（2）容量瓶的使用注意事项？
学生：通过预习及原有的无机化学中学习的溶液的配制的知识基础小结容量瓶的使用步骤（检漏→洗涤→溶解→转移→定容→混合→装瓶）。
注意事项：容量瓶不得长期存放溶液，不得加热;配制遇光不稳定的溶液需用棕色容量瓶;定容时眼睛与刻度线要保持水平。
（板书）（二）移液管的使用
8.课堂互动六：
（1）移液管的使用步骤？
（2）移液管的使用注意事项？
学生：
步骤：洗涤→润洗→吸液→调节液面→放液。
注意事项：移液管吸液时眼睛应观察管内液面上升的高度、同时注意管尖不得露出液面;放液完时应停留10～15秒。
9.课堂互动七：
（1）滴定管的使用步骤？
（2）滴定管的使用注意事项？
学生：
步骤：检漏→洗涤→润洗→装液定液→排气泡→调节至零刻度→滴定→读数。
注意事项：涂抹凡士林时要均匀透明;酸式滴定管盛放酸、酸性和氧化性滴定液;碱式滴定管盛放碱、碱性和还原性滴定液。
10.课堂互动八：
本节课你收获了哪些知识？（学生略）
11.课堂互动九：
课堂过关练习
（1）滴定分析中用于精密移取液体的仪器是（ ）
（2）滴定分析中用于滴加滴定液至终点并测量消耗滴定液体体积的仪器是（ ）
（3）滴定分析中用于直接配制滴定液的仪器是（ ）
[（1）-（3）选项] A.滴定管 B.移液管
C.容量瓶 D.锥形瓶
（4）用移液管吸取溶液时， 手拿移液管， 手拿洗耳球。进行滴定时， 手控制滴定管活塞， 手拿锥形瓶。（ ）
A.左右左右 B.右左右左 C.左右右左 D.右左左右
（5）可用酸式滴定管盛放的滴定液有（ ）（多选）
A.亚硝酸钠滴定液 B.氢氧化钠滴定液 C.碘滴定液 D.高锰酸钾滴定液 E.盐酸滴定液
学生：通过识别二维码进行答题。
教师通过问卷星的网站查看“统计&分析”情况，并适时讲评。
12.课后拓展：
（1）下载课堂派在资源栏“附件资源”的《滴定分析仪器的操作方法》。
（2）班级分组（两人一小组）进实验室进行仪器操作练习，并拍摄成小视频上传。互动交流研讨操作正确与否，并发表评论。
课后反思：
使用“课堂派”进行点名，记录出勤情况、课堂表现，为学生学习该门课程的综合评价（包括平时作业、出勤、课堂表现、测验、考试成绩）提供数据支持，强化了过程性的评价。利用“课堂派”布置课前预习任务，并从数据上予以反馈，可有效改善中职生“从不预习”的坏习惯，有利于学生在课余时间进行自主学习。利用“课堂派”的互动功能图片互动、文字互动等激发学生学习“惰性”，让课堂活起来，还可向课后延伸，拓展学习空间。利用“课堂派”发课堂过关练习，并结合用问卷星答题，利于分析学生答题情况，教师选择性评讲。在整节课中教师起引导作用，并过渡有序，师生双方互动频繁，学生参与学习的热情高涨。
教学是双边活动过程，师生共同协作，才能提高教学的有效性。面向中职生的教学，教师更应采用适当手段想方设法调动学生的主观能动性，借助“课堂派”互动工具能有效让学生参与课堂活动、自主学习探究，真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]孔祥梅.“自主学习教学模式”在教学中的应用[J].吉林广播电视大学学报，2011（6）：45-46.
[2]常献.多媒体辅助教学环境下培养学生自主学习能力[J].陕西教育，2014（3）：1.
[3]翼国强.基于课堂派的高效课堂信息化教学模式探究[J].职业技术，2017（1）：63-64.
编辑 张 慧
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