独立院校心理普查工作中存在的问题与对策①
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作者:徐文庆
[摘 要] 为响应教育部关于大学生心理健康的要求，各大高校每年在新生开学时都会开展心理普查。独立院校在具体实施心理普查时存在很多问题，包括开展心理普查的时间节点各异、量表的选择种类多样、数据筛查标准不同和筛查率偏低、有效性有待加强。针对这些问题，可以考虑在不同的时间节点开展多次普查，采用多个量表结合的方式进行心理普查，制定适合本院校的筛查标准以及动态更新、管理档案，后期访谈结合辅导员老师、心理委员等大数据综合考虑学生的心理状态。
[关 键 词] 独立院校;心理普查;心理健康;大学生
[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）18-0074-02
心理普查是运用心理学量表，以集体施测的方式了解和掌握学生心理状态的过程。各大高校进行心理普查时有各自的普查时间、问卷选择、筛查标准等，存在一定的争议，其中之一是因为目前没有统一、明确的心理普查测评具体要求和系统，导致实施普查时存在一些疑问和困惑。
一、某独立学院在心理普查量表实施过程中存在的问题
（一）心理普查时间节点各异
各大高校基于不同的考量，具体开展心理普查的时间有所差异，有刚开学、开学一个月、开学两个月等时间节点开展心理普查的，导致对具体开始普查的时间点存在疑问。
学院领导特别是学生工作部门领导，希望新生入学后能尽快知道学生的心理状态，筛选出潜在问题学生，防患于未然。（尚亚飞，2017）如陕西某大学每年9月（正式上课第3～4周）统一进行心理普查。而邹海贵等（2006）认为新生刚入学处于心理不稳定期，需一定的时间进行适应，在入学之初马上进行心理普查所测数据在焦虑、恐惧等因子分上会存在虚高。因此，湖南省教育厅相关文件要求，在新生入学后一个月进行心理普查，这时学生基本已适应大学生活，能有效地反映入学后的心理健康状况。（卿再花，吴彩虹，2016）。某技工院校普查时间也是新生开学一个月左右（唐志雄，2017），甚至有的院校规定每年新生入学一个月后一周内完成心理普查工作。（李愧敏等，2017）万娟（2018）调查发现新生心理健康普查都是开学后一个月内进行的。大部分的高校会选择在新生入学两个月左右进行心理普查。（洪岩，2018;周友焕等，2017）也有在新生入学3个月后即12月进行普查的。（杨通宇，2012）
（二）量表的选择种类多样
新生心理普查目前使用的量表种类很多，主要涉及三类：心理健康类量表（如SCL-90、《中国大学生心理健康测试系统》）、人格類（如UPI、MMPI、EPQA、16PF等）和情绪量表（如SDS、SAS、BDI等）。
昌兵（2010）对北京、上海、河北、江苏、四川、重庆等地121所高校的调查发现，25.25%的高校使用的是UPI，45.25%的高校采用的是教育部制定的《大学生心理健康量表》，15.25%的高校采用的是SCL-90。郭红芹（2010）对浙江省32所高校的调查显示，使用SCL-90的高校有23所，使用UPI的21所，16PF的13所。赵小青（2015）调查贵州省15所高职院校发现，问卷使用率由高到低分别是UPI、EPQA、16PF和SCL-90，使用率分别是60%、53%、47%和40%。可见，目前各高校使用较多的就是UPI、16PF、SCL-90、EPQA和《大学生心理健康量表》。
（三）数据筛查标准不同
UPI的筛查标准相对单一，结果一般认为I类学生是存在心理隐患的学生，即UPI总分≥25分者;第25题做肯定选择者;附加题中至少有2题做肯定选择者;明确提出咨询要求且属于心理问题者。
而SCL-90则不同学者、不同高校的筛查标准差异较大。单一依据任一因子分的分值，或单一依据总分，或同时使用因子分和总分等，使用的条件有“或”有“且”，数值的设置也有所不同。如有的学者采用的是全国常模标准，总分160分以上或任一因子分2分以上则为异常（邹洪伟，王天华，2011）;郝娟（2018）采用的标准则是因子分中有1项大于或等于2分或者总分超过200分，认为可能存在异常心理;因子分大于或等于3的被试有中等程度以上的心理问题，需要关注。还有认为SCL-90任一因子大于等于2.5分需要进一步筛查（洪丽，2009），高于3分者为异常或3-3.8为中度异常，3.9及以上为重度。由此可见标准的多样性和不统一性。
也有高校同时使用SCL-90和UPI进行心理普查，其筛查标准则同时考虑两者。秦曙（2018）给某职业技术学校2017级新生进行心理普查，其筛查标准就是同时满足：SCL-90任一因子大于等于3分;UPI总分大于等于25或第25题做肯定回答，或辅助分大于等于2分。
（四）筛查率偏低、有效性有待加强
心理普查筛选出的潜在问题学生数的概率一般在20%～30%，普遍偏低。以湖南农业大学2014至2016年心理普结果为例，筛查出的心理问题学生平均比例为22.59%，回访后，心理异常的学生平均比例为1.3%。（戴荣四等，2018）郝娟（2018）使用SCL-90连续三年追踪心理普查数据，结果发现三年的总体检出率在28.8%～37.8%，筛查率总体偏低，且易出现假阳性症状。后期心理回访数据表明，预警的学生大多没有发生问题，而有些未进入预警状态的学生出现了一些危机事件。 学生在心理普查过程中，还有其他因素导致普查结果有效性低。如普查过程中学生“装好”，即所有题目选择没有问题或敷衍了事，为求速度不认真读题，随意选择（刘雯瑜，张梦东，2018），再加上某些有疾病史的学生曾做过类似量表，会出现隐瞒或排斥心理。这几种不良心态都会导致心理普查结果筛查率低，或者是有效性差。
同时，当前高校心理普查中使用最广泛的两个量表：SCL-90和UPI，均存在效度不高的问题。胡燕（2012）通过实证研究发现，SCL-90在用于新生心理普查时，虽然信度较好，但效度较差，存在较高的假阴性和假阳性问题。其中SCL-90目前使用的常模仍是20世纪80年代中期的常模，过于陈旧，需要更新常模标准。
二、相应对策和建议
（一）在不同的时间节点开展多次普查
在新生入学后即军训期间就开展第一次心理普查，其目的是大面积筛查、鉴别有心理问题倾向的学生，类似于开展入学体检一样，将可能的危机扼杀在萌芽阶段，及早关注并跟进学生情绪变化。同时，新生刚入学时，对学校安排的心理普查工作会认真对待、不敷衍了事，普查结果更真实、有效。
在大一第二学期开展第二次心理普查，两次普查的问卷可以有所差别，避免相同量表的练习效应对结果产生影响。大一下学期学生基本适应了大学生活，这时进行第二次心理普查可以进一步了解学生的心理健康状态，并结合开学之初的普查结果综合分析学生的心理状态，且能动态分析学生的心理状态。
若学校心理健康人员充足尚有余力，可针对大二、大三、大四的学生不同年级的不同特点开展更有针对性的普查。如大二关于学习、人际关系的，大三、大四更多地关于职业倾向、情绪相关的普查等。
在不同的时间节点开展多次心理普查，能动态收集学生的心理健康状态，进行纵向跟踪，针对性更强，也能更全面地了解学生的情况，方便大学生认识自我、了解自我、提升自我。
（二）采用多个量表结合的方式进行心理普查
目前，教育部有关部门和专家为适应中国大学生、合作开发了《大学生理健康测评系统》，有很多高校也进行了施测，但测评效果也不尽如人意。而单一的问卷总是存在检出率不高的问题，因此可考虑采用多个问卷同时进行心理普查施测。可同时使用心理健康综合类量表和人格类量表，以量表结合的方式，如SCL-90和UPI、EPQA、16PF结合，综合筛查问题学生。在大二、大三甚至大四年级时，可考虑直接使用各类情绪性问卷，有针对性地筛查焦虑、抑郁情绪状况，如SAS、SDS、BDI等。
（三）制定適合本院校的筛查标准
各大高校都有历年来心理普查结果，可分析连续多年的普查数据，结合全国常模标准，制定适合本院校的心理普查标准。各大高校因使用的问卷不同、人群的特殊性等各种原因筛查标准差异较大。针对这一问题，恰当的方式不是制定一套放之四海而皆准的标准常模，而是要根据不同的高校群体、不同的问卷等制定符合本院校样本群体的标准。故在分析本院校多年心理普查数据的基础上，统计分析出符合本院校的心理普查筛查标准即针对本院校的常模，这样针对性更强，也会为后续的心理访谈提供更有力的数据支持基础。
（四）后期访谈结合辅导员老师、心理委员等大数据综合考虑学生的心理状态，动态更新、管理档案
心理普查中心理测验和数据统计只是前面的两个环节，故即使因问卷选择、数据筛查等存在一定问题，还可以在后续的心理访谈中进一步筛查问题学生。后期心理访谈除参考现有的普查数据外，还需要多方位收集该学生各方面的信息。如收集系部辅导员老师、班级心理委员、寝室长等关于筛查出的重点学生的学业、人际、失眠、饮食等信息。再结合学生的普查数据进行心理访谈，进一步加强对学生心理状态的了解。基于此，建立学生更全面的心理档案。大二、大三、大四若也进行学业、人际关系、职业倾向的心理测试的话，也将其纳入心理档案中，更详细、动态更新管理学生档案。
参考文献：
[1]尚亚飞.当前高校心理普查工作的困境与突破[J].高等职业教育探索，2017，16（6）：47-50，61.
[2]邹海贵，罗成翼，李华荣.大学新生心理健康状况的调查与启示[J].南华大学学报（社会科学版），2006，6（1）：101-105.
[3]卿再花，吴彩虹.财金类大学生心理健康教育课程实效性研究：依托湖南财政经济学院15级新生心理普查数据[J].赤峰学院学报（自然科学版），2016，32（22）：238-239.
[4]唐志雄.基于心理普查探究技工院校心理健康教育：以湖南潇湘技师学院为例[J].当代教育实践与教学研究，2017（11）：199-200.
[5]李愧敏，陈艳，何荣娟.高校心理健康普查体系建设的实践探讨[J].赤峰学院学报（自然科学版），2017，33（2）：116-118.
编辑 马燕萍
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