以STEAM理念推动高中艺术教育教学改革的研究与实践

来源:用户上传      作者:胡晓欢 杨劲松 杨漾

　　[摘           要]  STEAM是一种面向未来培养综合能力人才的教育模式。基于STEAM教育理念推进高中艺术教育改革，不仅能推动教学理念的变革，更能推动教学内容的更新、教学方式的进步，有助于提高学生的学习兴趣、提升学生的综合素质和能力。由于STEAM教育理念进入中国不久，实践和成功经验不多。以同济黄浦设计创意中学为例，结合我国艺术高中教育实际情况，全面引入STEAM教育理念，通过面向能力培养的知识体系重构来设计培养方案，以基于问题学习为核心教学法改进课程教学设计，探索一套行之有效的在艺术高中开展STEAM教学的改革方案，探索我国艺术高中开展STEAM教育的适用模式。
　　[关    键   词]  艺术教育;STEAM;教学改革
　　[中图分类号]  G712              [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）17-0113-03
　　 艺术教育是美育的重要内容和主要手段，对提高学生的审美观念、思想道德素质和科学文化素质都有着重要的意义。近年来随着社会经济的发展，出于对更高物质文化和精神生活的追求，社会对艺术类人才的需求量剧增，艺术教育也得到迅猛发展，专门的艺术院校和大学的艺术专业点逐年增多，招生量逐年扩大，出现了多元化的格局和繁荣发展的格局，由此带动了“艺考热”的社会现象，也带动了中等艺术教育的繁荣发展。但目前中等艺术教育还是有很多突出的问题，以艺术高中为例，作为中等艺术教育实施的主要承载主体，艺术高中普遍存在硬件环境和设施条件普遍落后，教学理念、课程设置、教学内容、教学方式过于陈旧，教学改革力度不足，教师整体素质有待提高，教学评估评价环节有待完善，生源质量偏低等问题。因此，推进高中艺术教育改革发展迫在眉睫，而STEAM理念的出现为艺术教育的改革提出了新的思路。
　　 一、STEAM教育的国内外发展现状
　　 STEAM是近年来在全球基础教育和中等教育中影响力最大和最成功的教育理念之一，各国政府、相关学校和研究机构等成立了系列STEAM研究中心和实践项目，开展了STEAM相关教学改革和实践活动。STEAM来源于STEM，即科学（Science ）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）的首字母，它强调多门学科之间的相互联结和整合，支持学生以多学科、多視角、多维度的方式认识世界并改造世界，它改变了过去传统的单学科和重书本知识的教育方式，以一种全新的重实践和超学科的教育方式着眼于培养学生的综合素养，从而提升其适应社会和促进社会发展的能力。
　　 在美国，STEM教育是一项由联邦政府推动的，自上而下的国家长期教育战略发展规划。在政府层面，通过“国家意志”颁布和实施系列相关政策，制定行动计划，旨在加强科学、技术、工程、艺术、数学跨学科教育，以培养未来的高科技人才，保持美国的国际领导力和竞争力。2006年美国发布了《美国竞争力计划》，关注STEM 师资短缺及学生学业成绩提升等方面的问题。2007年美国发布了《国家竞争力法》，批准从2008年到2010年向STEM 研究和教育计划提供433亿美元的经费，用于教师的津贴、学生的奖学金以及中小企业的研发辅助资金。2012年，美国总统奥巴马宣布将投入10亿美元在全国打造一支全新的STEM 教师队伍。2013年美国推出了《联邦STEAM教育战略规划》，将STEM 教育提升到国家战略层面，并对美国未来5年STEM 教育发展的战略目标及实施路线等做了明确部署。在学校层面，成立了大量专门实践STEM 教育的学校，其目的是降低不同种族群体数学和科学成绩的差距，提升K12学生数学、科学的国家或者国际标准测评分数。美国的综合性学校也在加强STEM 教育，通过开设STEM 教育课程等来培养学生的综合素养。在高校学术机构层面，系列非营利性的学术团体、教育协会、STEM教育联盟通过举办各种形式的学术讲座，提供决策咨询，推动STEM 教育科学研究，发布STEM 教育报告等，促进STEM教育发展。在企业社会机构层面，社会化共同参与是美国推进STEM 教育的一大特色，大量的STEM 教育公司和科技企业参与到STEM 教育工作的推进进程中，并且提供了资源、工具、设备、资金、实验室等方面的支持，在社会推广方面发挥了重要作用。例如，为响应奥巴马于2009年提出的“创新教育行动计划”，英特尔公司投入2亿美元用于推动数字和科学教育，有10万名教师在英特尔“数字项目和英特尔”教学项目中接受培训。家庭和社区也是STEM 教育环境的重要组成部分，美国所推进的系列STEM 教育项目都在积极争取家庭和社会的支持，并将家长作为重要参与者纳入项目活动之中。美国还专门发布了《艺术教育国家标准》，以STEM教育提高美国的艺术教育质量。
　　 2011年，韩国在美国提出的STEM中再加入艺术（Arts），扩展成了STEAM教育，旨在培养不仅具有科学、技术、工学、数学知识，还具有艺术感性的融合型人才。韩国STEAM教育与以往教育最大的区别就是“融合”，以各领域知识的融合创造新的价值，利用多样的知识解决复合问题。
　　 芬兰历来非常重视中小学教育，早在90年代就出台了LUMA计划，LUMA是芬兰语的STEAM，这项计划的目标是加强STEAM教育实践和加强学生对这些学科的学习兴趣，强调学科融合及创新。
　　 我国也积极重视STEAM教育理念的研究和实践。从2014年开始，上海市教委通过推进“长周期实证教育研究项目”在15区，200所幼儿园、小学、初中和高中实验学校开始了STEAM+教育的实证研究。这个“+”包含科学、技术、工程、数学与人文精神、艺术素养和社会价值观的结合，其中特别强调科学与人文精神和社会价值观的养成。这个“+”不仅仅是内容的增加，更重要的是育人理念的提升。2015年，上海科学教育中心联合200余家单位成立了“上海STEAM教育联盟”，为青少年STEAM领域爱好者提供了免费便捷的线上及线下STEAM学习机会和资源。2016年“粤港澳促进STEAM教育联盟”成立，致力于促进粤港地区STEAM教育在中小学的应用实践。 　　 近年来，我国艺术高中得到快速的发展，部分学校也开始引入STEAM教育理念，在推进改革中也碰到一些问题，主要包括：（1）缺乏掌握STEAM教学理念和教学技能的师资。艺术教育的师资在发达地区和欠发达地区，城市和农村之间表现出极大的不平衡性。部分地区教师老龄化问题突出，教学理念有待更新，教学方法较为单一，尤其是对STEAM教育理念和教学技能缺乏了解，师资队伍能力和结构构成不能适应艺术高中实施STEAM教育的形势，亟待培训提升。（2）现有艺术高中课程结构较为陈旧，仍以学科分类和知识点教学组织教学内容开展教学为主。亟须按STEAM教育理念更新教学观点，重构教育培养方案，推进跨学科课程整合，重组教学内容，全新架构课程体系。（3）缺乏艺术高中成功实施STEAM教学实践的经验和模式。由于STEAM教育理念进入中国不久，实践和成功经验不多。还需要借鉴国外经验，结合我国艺术高中教育实际情况，探索一套行之有效的在艺术高中开展STEAM教学的改革方案，探索我国艺术高中开展STEAM教育的适用模式。
　　 二、将STEAM理念引入高中艺术教育人才培养
　　 STEAM教育作为一种培养未来综合人才的教育模式，注重数学、科学、工程、艺术、技术等未来经济形态所需要的基本技能与综合能力的培养，对我国的基础教育和中等教育发展具有重要的启示与指导意义。STEAM教育最初在科学、技术、工程和数学领域开展实施，随着其发展和成熟，扩展到艺术领域（Arts），STEM也就衍生扩展成了STEAM，在实践中取得了较好的效果。STEAM教育中新增艺术内容，有利于培养学生的审美，能够让学生从情绪和情感角度考虑他人，能够鼓励学生追求个性，接纳创造性和独特性。基于STEAM教育理念推进高中艺术教育改革不仅能推动教学理念的变革，更能推动教学内容的更新、教学方式的进步。
　　 艺术学科的内容是非常丰富的，范围有绘画、雕塑、素描、设计、电影、戏剧表演、艺术设计等传统领域和现代学科的跨学科领域。同时专业课程使用的多种形式技法、设备以及创作的过程也具有一定的复杂性。将STEAM理念引入高中艺术教育人才培养，可以在合适时机增设部分STEAM理念贯穿的课程，提高学生的学习兴趣，提升学生的综合素质和能力。在学生就读初中教育的后半阶段，可以在音乐课程或者视觉艺术中选修一门作为课程方向。如选择视觉艺术方向，则可以根据季节的变化选择绘画、计算机艺术设计、摄影等，每个学期选择一种课程，在一个学年中，学校进行3～4次课程评定。在学生就读高中教育前半阶段时，可以把原本在高校、博物馆以及科技馆中开设的艺术综合课程融入学校教育，作为新的学习内容和学校创新实验室的特色課程介入学校的艺术课堂中，而且学校除了正常的教学任务之外，可以邀请知名的演出团体和艺术家等来校开设专题讲座或者表演。对艺术表现突出的学生或者团体，可以以艺术节的形式集中展现学校的绘画、工艺、摄影等方面的作品。
　　 三、以同济设计创意中学的STEAM教学改革实践为例
　　 同济黄浦设计创意中学是一所新成立的创新教育和艺术设计教育特色学校，通过全面引入STEAM教育理念，重构艺术教育知识体系，全新架构面向能力培养的培养方案，以PBL（Project Based Learning）为核心教学法改进课程教学设计，推动教育教学改革。
　　 （一）基于STEAM的艺术教育知识体系重构
　　 为培养面向未来的全面发展和具有综合素质的艺术类学生，学校基于STEAM理念全新架构面向能力培养的培养方案，由原来的只重视知识讲授、忽视情感培养和实践的训练，到培养学生的主体意识和动手实践能力的过渡和转变，以科学、技术、工程、数学、艺术等学科的有机融合来培养学生的创新意识和创新能力，从而提高其综合素质和能力。从学生应该掌握的能力出发，以真实的实践项目或问题为途径，分析完成项目或解决问题所需的知识体系，并形成知识模块，将同一能力培养下知识体系的所有模块整合为一门课程，从而改变传统以学科知识单位为模块整合课程的做法，全新架构基于STEAM理念的培养方案。
　　 1.以培养能力为导向
　　面向未来的教育应当是能力培养的教育，而不应是以知识传授为主的教育。知识是认识世界并改造世界的媒介和阶梯，但能力是发现新事物、创造新机遇的力量和工具。在学习过程中，能力是学生能够完成项目或解决问题所应具备的一种力量。能力的形成与培养是个体在学习中能够不断发展、不断成长的动力源泉。以能力为导向的发展观也正是本研究所倡导的一种教育理念。培养方案要从知识学习转向能力培养，重点关注问题解决能力和创新能力，制定翔实、科学的能力培养方案及考核标准。
　　 2.以教学项目和活动支撑教学内容
　　传统教学中，将教学内容分割成单独的学科知识点进行课程教学，学生难以理解各学科领域之间的相互联系。在教学改革中，以教学项目和活动组织教学内容开展教学，可以帮助学生建立并发展创新能力，建立起各学科领域之间的联系，从而更好地培养解决实际问题的能力。教学项目不是根据相关知识人为设计的“假”项目，而是从真实的生活生产中所筛选、修饰出来的“真”项目，是从实际生活中获取，通过教师的筛选、加工、修饰等工作，使其能够适应学生开展学习。教学项目面向能力培养，可以由若干教学活动组成，活动由完成该活动所需的知识点构成，若干活动及其所属知识点连同其相应项目一起组成一个模块。由一项能力引导出的多个模块就构成一门课程，即是由能力导向的课程构成。在教学项目和活动中应尽可能涉及多门学科知识的运用，引导学生通过多视角的方式去考虑问题并积极主动去寻求问题的答案，不同的学生可以安排不同的学习目标。
　　 3.推进多元学习评价
　　要推进多元学习评价支持培养方案的重构，要从单一的评价课程的考试型量化评价转向多样性和多元化的评价。多元评价过程可以采用过程评价和结果评价相结合的方式，引入学生自我评价机制，学生对知识掌握和运用的多方面评估，推动学生综合素质和能力的不断提高。而多元化的评价就是要更多实现评价主体的多元化，从各方面考核学生，如学校教育、社会教育、审美观念、学习兴趣、家庭教育等，以多种形式渠道实现主体评价的多元化。学生通过参与和交流，更加主动客观地检查和评价自己，进一步完善自我。 　　 随着教学培养方案的重构，教学环境也随之变化以适应教学。教室设计更注重开放，增加讨论空间，学生可以自主管理。除常规的教室和实验室外，还有大量的小型独立工作室，专为学生进行小组协作而准备。
　　 （二）基于问题学习 （Project Based Learning，PBL）的教学过程设计——以入学教育课程为例
　　 PBL 是一种适应STEAM教学理念的新型教学模式，强调的是以学生为中心，强调小组合作学习，要求学生对现实生活中的真实性问题进行探究，打破传统以学科内容为对象的教学模式。通常基于PBL的操作程序分为选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价等步骤。
　　 在同济设计创意中学新生入校的第一个学期，即实施PBL 教学，使学生逐渐适应全新的教学方式，学校以“ME”“WE” “YOU” “THEY”为选定项目， “ME”主题聚焦认识自我;“WE”主题聚焦团队协作，沟通交流;“YOU”主题聚焦上海和中国城乡环境的建设;“THEY”主题聚焦全球视角。
　　 如一节艺术创新课程的主题：认真观察学校和所在的社区，看看哪些地方是可以重新设计并加以改观的。
　　 学生发现在学校周围的马路上有许多老式的电线杆，没有设计感，样式粗笨，色彩晦暗，并不美观，以此作为主题，学生自由分组，齐力设计，学生完全释放了自我，用美术设计的方法给原本呆板的电线杆披上了充满现代感的外衣，并赋予其指路牌的功能，并把最终的美化方案传递到社区，将想法变成现实。
　　 在这节课中，首先是一个平时性格很沉闷的男生第一个发现了老旧的电线杆有碍观瞻，但是这个学生不愿意在公开场合发表意见，而且在美术设计方面的技能非常有限，单靠他一个人的能力无法解决这个问题。了解到这个情况后，老师鼓励学生设法组建一个工作团队来弥补自己的短板。随后在整个团队中，首先加入一个思路和表达非常清晰的学生，可以用最简洁、最有调理的语言进行概括。其次又加入一名美术达人和编程高手。在组建完团队后，学生设计出了草图，随后通过校方的出面加以指导和技术支持，通过3D打印的方式看到了设计的雏形。在发现偏差后，重新计算和调整。在这个过程中，学生也意识到学好数学的重要性，数学不过关，就很难得出准确的数据。在设计任务完成后，大家又一致推荐组织这个团队的男生作为主讲人公开演示，这个对一个很沉闷的男生来说也是一个严峻的考验。对自己亲历的项目，非常高质量地完成了这场公开演示，也让这个男生在公众场合变得自信。這场教学任务中最大的成果不仅是设计的结果，更是学生设计思维的形成。
　　 学校在教学过程中强调的“设计思维”和“创意思维”等思维方式，培养学生看到一个事物时，根据自身的个性、所处环境对其进行合理化改造。设计思维会涉及美术设计，同样也需要工程学、数学、力学等知识体系来支撑。
　　 总之，相对于美国等发达国家开展STEAM教育的经验而言，我国开展STEAM教育的时间比较短， STEAM教育理论与实践研究的成果较少，缺乏具备STEAM教学能力的师资，也缺乏一定的成果推广机制。在高中艺术教育中在开展STEAM教育进程中还存在明显短板，如缺乏系统的课程体系、活动设计框架及资源支撑。从实践情况来看，同济设计中学的STEAM教育改革具有积极的意义和一定的推广价值。除了各科目基础型课程的学习，每位学生还在跨学科学习中寻找自己所感兴趣的学科方向，具备对复杂问题提出创新挑战解决策略的能力。这些专业兴趣明显、学科特长突出、具有一定创新潜质的学生无疑会得到重视学生综合素养的顶尖高校的青睐。
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　　编辑 王 敏
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