以就业为导向的实践教学改革与实践
来源:用户上传
作者:麻桃花 张桂荣 王晓蓉
摘 要：实现高职教育人才培养目标，满足市场对技术技能人才的需求，实践教学是关键的培养途径，建立健全实践教学体系，运用现代信息技术深入开展实践教学改革，是提升学生职业技能的重要环节。
关键词：高职教育;就业导向;实践教学
[中图分类号]G [文献标识码]B [文章编号]1008-1216（2019）08B-0004-02
一、引言
随着近几年我国职业教育的发展，高等职业教育规模越来越大，职业教育为我国经济社会发展提供了有力的人才和智力支撑，承担着培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技术技能人才的使命。2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中指出，职业教育要对接科技发展趋势和市场需求，以促进就业和适应产业发展需求为导向，着力培养高素质劳动者和技术技能人才。高职教育的培养目标决定了实践教学在整个人才培养过程中的重要作用。
二、目前高职教育实践教学存在的不足
（一）实践教学过程管理不规范
随着职业教育教学改革的深入，在专业人才培养方案中逐步加大了实践教学的学时数，但实践教学相对于理论教学来说，还没有形成一套完整的科学合理的目标、内容、过程管理及评价体系，确保实践教学质量稳步提升的相关制度或规定相对较少，教师没有明确的实践教学目标，导致在实际操作过程中，随堂实验、理实一体课教学、核心课程专项能力训练、校外实习、专业综合实训、顶岗实习等实践学时流于形式，实践教学环节没有收到实质性的效果。
（二）实践教学场所条件不足
校内实训设备一般都是验证性的，缺乏培养学生进行综合应用能力、设计能力、创新能力的设备，跟不上企业高、精、尖新技术的发展，与企业实际生产使用的设备存在着一定的差距。另外，校外实训基地建设方面真正深入合作的企业较少，有的虽然校企双方签了协议挂了牌子，但由于企业考虑到生产、管理、安全等方面的问题，不愿意接收学生进驻企业进行实习活动，不能实质性地开展实践教学工作。
（三）缺乏真正的双师型教师
高职学校的教师多数都是从高校毕业后直接进入高职院校从教的，没有企业实际工作经历，缺乏现场经验，而教师本身專业技能较为缺乏，再加上承担一定的教学任务，平时没有多余的时间深入到企业进行实践锻炼，对一些新知识、新技术、新业态、新工艺等了解甚少，那种既有扎实理论基础又有较高教学水平，同时又具备较强实践能力和一线工作经验的“双师素质”教师少之又少。虽然近年来多数学校聘请企业专家担任兼职教师来弥补“双师素质”教师不足这一短板，但这毕竟只能是缓解实践教学压力，在提升实践教学质量方面不能真正发挥其优势，因而导致实践教学环节还是显得薄弱，学生的实践动手能力得不到有效的培养与提升。
（四）没有构建科学的实践教学内容
目前，实践教学授课参考的教材只局限于设备的使用说明书、教师的讲义或教案、实践教学任务书、指导书等，基本没有按照人才培养目标、学生学习规律来编写出科学合理系统性的实践教学专用教材，与人才培养目标、教学目的、市场对人才的需求严重脱节。
三、实践教学改进措施
（一）规范实践教学过程管理
1.明确实践教学目标。
《面向二十一世纪教育振兴行动计划》中强调，高等职业教育必须面向地区经济建设和社会发展，适应就业市场的实际需要，培养生产、管理、服务第一线需要的实用人才。
定位了高职教育中实践教学目标体系必须以市场需求为依据，以学生就业为导向，围绕岗位实际能力需求，准确定位培养什么样的人的问题，主要包括实践动手能力、职业素养、创新创业能力等方面，即素质目标、能力目标和知识目标。
2.构建完整的实践教学内容。
优化延续多年的实践教学内容，剔除陈旧过时、交叉重复的，减少验证性、缺少创新环节的内容，结合区域经济特点、工作岗位需求、职业技能工种鉴定及时调整实践教学内容，将思政元素、创新思维和能力、新技术、新工艺等有机融入实践教学中，扎实培养学生分析问题和解决问题的能力。
3.加强实践教学相关制度的完善与执行力度。
强化实践教学的过程跟踪管理，建设科学合理的实践教学评价标准，完善实践教学环节及实训室的各项管理制度，如指导教师职责、管理员岗位职责、实训室安全管理制度、实训室仪器设备借用管理流程，确保实践教学工作规范有序进行。
4.深化实践教学改革。
在实践教学过程中，适当采用多种教学方法和手段，如专项能力训练、问题导向、项目任务驱动等，引发教学方法逐渐从“教”法向“学”法过渡，变“传授式”教学模式为“互动式”教学模式，激发学生的学习兴趣，提升他们自主学习和合作协商解决问题的能力。
（二）开拓实践教学环境
严格根据专业开设情况和专业人才培养要求，做好校内实训室建设规划，改善实践教学条件，建立真正能培养学生实践动手能力、创新能力、符合实际生产需求的校内实训基地，优化实训设备配置，完善实训室管理制度，尝试最大限度开放实训室，提高实训设备的利用率。在建设好校内实训基地的同时，职业院校要挖掘自身的优势资源，加强与企业的深度合作，寻找与企业的契合点，实现优势互补、互惠互利，校企共赢，建成真正的校外产学研合作基地。
（三）打造一批真正的“双师型”教师
教师在实践教学过程中处于主导地位，是实践教学的组织者和实施者，加强双师型教师队伍建设是提升实践教学质量的关键。
首先，要加强教师对高校教育教学理念的学习，让教师认识到实践教学在人才培养过程中的重要性，鼓励教研室活动走向实训室、走向企业，适时开展对专业教师实践能力的培养。
其次，选择区内外大中型企业选派教师进行实践锻炼，了解企业的先进技术和新工艺流程，积累丰富的企业生产工作经验，为今后从事理实一体等实践教学打下坚实的基础。安排专业骨干教师为学生校外实习指导教师，一方面负责学生的日常管理工作，另一方面深入企业生产实际中，学习和掌握现代生产技术，提升实践教学能力，确保教师教学和技能两手硬。
第三，招聘有企业工作经历的工作人员充实教师队伍，或者从企业聘请符合“双师素质”的专业技术人员为兼职教师，承担实践教学任务，或参与指导学生的毕业综合实训、顶岗实习等实践教学环节。
随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，这对现代职业教育提出了新要求。如何使学生的知识、技能结构能够满足未来岗位的要求，实践教学正是提升学生动手能力和操作能力的主要渠道，学校应在充分利用校内资源组织开展实践教学的同时，加强与企业深度融合，培养学生职业意识和应变能力等各种综合岗位能力。
参考文献：
[1]郑春龙，邵红艳.以创新实践能力培养为目标的高校实践教学体系的构建与实施[J].中国高教研究.2007，（4）.
[2]时伟.论大学实践教学体系[J].高等教育研究，2013，（7）.
[3]邓小玲等.应用型本科实践教学体系改革与探索[J].教育教学论坛，2017，（8）.
[4]张景华等.构建实践教学体系促进创新人才培养[J].实验技术与管理，2017，（2）.
[5]卓月明.以创新实践能力培养为目标的高校实践教学体系的构建与实施[J].教育，2016，（11）.
[6]李道军等.高职院校实践教学体系构建研究[J].合作经济与科技，2015，（3）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15016005.htm
