个性化角度下的小学语文作文教学分析
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作者:王玲
【摘要】不断发展。其中个性化教学，是小学语文教学中最主要的教学方式之一。通过个性化教学法，不仅可以增加学生对语文知识的积累，也可以拓展文学视野，从而有助于学生个性化发展。在当下的小学语文作文教学中，为了更好地提高作文教学水平，采用个性化的教学模式是很有必要的。
【关键词】小学语文;个性化;作文教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在新课程改革的进程中，对于小学作文教学的要求在不断提高，要求学生在把自己的所见所闻，通过自身对其深刻的感受呈现在作文中，使得作文写作更具有个性化。从教师的角度出发，想要有效地提高小学作文教学水平，那么就应该对其教学模式进行升级改良，使得教学模式可以满足当下的作文教学要求，具有个性化，从而引导学生将自己的真情实感更好地融入作文里。
一、个性化角度下的小学语文作文教学的现状
第一，教师个性化引导教学水平较低。目前我国小学语文作文教学活动中，个性化引导教学水平较低是现存的主要问题。其主要体现在，一方面，教师对个性化教学理念认识不足，从而忽视了对学生兴趣的培养。小学生处在作文写作水平的初级阶段，语文教师应该鼓励学生表达自己真实想法，并用文字记录下自己的所见所闻，只有这样才能写出有质量的作文。而在现实中，大部分小学语文教师都没有注意到这点，导致学生的写作思维僵化。此外，语文教师对作文技巧的教学内容分配比重过大，忽视写作实践。作文课堂上语文教师通常是以理论讲解为主，学生思考以及写作实践为辅。这使得学生的学习兴趣无法提高，进而对学生的写作质量造成影响。
第二，作文评价体系不科学。传统的语文作文评价相对单一，通常情况下，语文教师只在学生作文上批阅优、良、差这三个等级，作文在批阅后返回到学生手中，学生不能清楚地理解自己的作文好在哪、不足在哪，也就是说学生对于自己的写作实力认识模糊。并且教师在评价学生作文时，没有较好地结合学生的现实情况对其提出建议性的评价，只是给予所谓“客观”的评价，不利于学生树立写作自信心。
第三，作文命题缺少一定的个性化。具有明显个性化的作文命题可以有效培养学生的写作热情。但是目前的作文命题相对固定，作文题目千人一面，使得每个学生的个性无法凸显。此外，这样的命题引导，极其容易让学生形成惯性思维模式，作文写作过于模板化，学生在进行写作时缺少一定的主观能动性，使得文章平庸，个性化缺失。
二、如何提高个性化小学语文作文教学
第一，语文教师要提高对个性化教学的认识程度，树立个性化教学理念。只有这样才能有效改善小学语文作文写作个性不鲜明的现状，应从学生现实情况出发，制定一直相适应的教学方案，突破应试教育的传统课堂模式，为学生创造自主学习空间，让学生用文字抒发出自己真实情感以及对于事物的自我认知。例如关于人物主题的作文写作，教师可以从《小英雄雨来》这一课文进行一定的引导，让学生对于英雄的认知不止拘泥于警察、救援队、医生等学生作文里常见的英雄认知，可以让学生跳出定式思维模式，结合日常生活去写自己所认为的英雄人物，比如自己的母亲、环卫工人等，让学生以自己个性角度出发，写出更为新颖具有自己独特风格的作文。
在作文的创作中发挥自己的见解和不同的角度，教师不要对学生的看法和观点进行固化，而是通过多方面的思维发散，让不同的学生有不同的看法，所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，这对学生的个性化作文创作也是一个参考。比如，写《我的母亲》这一篇文章，每个学生的妈妈实际上是不一样的，但是由于学生受到一些文章的形式的局限，多数同学写出的是“同一个妈妈”。比如，大部分的学生会写“妈妈的双手布满皱纹，都是老茧，很是粗糙”“妈妈在我生病的时候，打不到车背着我跑了很久到医院，日夜不离地照顾我”，这些看似很感人，但是却不切合实际，没有真情实感。个性化的作文教学中，教师要引导学生将自己的真实感受和看法表达出来，让学生敢于表达自己的想法，而不是受用固定的写作模式和套路限制学生。
第二，为学生营造良好的写作环境。在写作氛围浓郁的环境里，更有助于学生对知识的学习以及深刻理解，所以，在现实的作文教学活动中，语文教师应给学生打造和谐良好的学习气氛，借此更有利于学生大胆表达自己的想法。过于传统僵化的以教师为主导的学习氛围，会对学生的表达欲望造成一定的打击，在一定程度上也会阻碍学生的思维发展。处于小学教育阶段的学生，是思维发展的黄金阶段，求知欲望高涨，想象力丰富。在作文教学中，教师给予学生轻松活跃的作文写作氛围，学生可以充分发挥自己的思维发散能力，积极主动地进行作文创作，更有利于学生形成自己独具一格的写作风格。
对学生来讲，进行个性化创作，写出有自己独特见解的文章，创作环境和氛围很重要。语文教师要在语文教学中对学生进行一定的思想引导，积极鼓励学生思维发散，为学生开创良好的思维发散的机会。比如，在《最难忘的事》这一文章的写作时，很多学生会模仿教材中的例文，写一件让自己受到了教育的事。而教师此时要对学生进行思维的引导，生活应该是五味俱全的，最难忘的不一定是你在某件事上受到了什么样的教育，对自己的成长有多大的帮助，还有很多美好的、幸福的事我们也可以记录，很多事令你难忘，都可以成为我们创作的素材。有的同学会说：老师，我可以写对朋友的思念吗？我可以写被爸爸打了吗？我可以写我曾经养过的一只狗吗？……此时教师要对他们做出肯定的回答，并且鼓励他们进行创作。在班级的作文写作教学中，教师为学生营造思维发散的空间和环境，对学生不同的思维方式和见解进行鼓励，让学生敢于创作和发挥，从而形成自己独特的创作思路，促进学生的作文个性化发展。
第三，建立科学完善的个性化作文评价体系。小学语文教师在对班级学生的作文进行评价时，应遵循科学性的评价体系，也就是说要具有针对性地对每一位学生的作文进行评价，进而让学生清楚地认识到自身写作上的优势与不足，对于自己的写作优点要使其在今后的作文中更加凸显，对于自己不足的部分要能做到及时修正，借以逐渐提高其写作能力和水平。比如针对个性不一的学生，语文教师应采取与之相适应的指导性语言。对于开朗外向接受能力较强的学生，语文教师可以直截了当地点评出学生作文的优缺点，让学生可以少走些弯路;对于心思细腻、接受能力较差的学生，语文教师应该使用较为婉转、轻松幽默的语言提出指导性的点评建议，从而有助于学生对写作自信心的树立。教师要对学生的想法进行肯定，并且为学生提供更多的思路和角度。对于在写作中出现思想偏颇，缺少正能量的文章和内容，教师要进行适当引导，把握对学生的矫正尺度，避免矫枉过正，让学生今后不敢再抒发自己的想法和真实感受。适当进行引导和鼓励，让学生能够有信心进行思维发散，彻底摆脱写作的套路和固定模式。
總的来说，在我国小学教育要求不断提高的进程中，为使小学作文教学更好地达到其要求标准，那么就要注入新鲜的血液，而个性化的作文教学法可以增加作文教学的活力。所以教师要革新教学观念，寻求更利于学生个性化发展的教学方式，提升学生写作能力，培养学生综合素养，使其更好地进行语文科目的学习。
参考文献
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[3]路彩芹.新课改形势下小学语文个性化作文教学的研究[J].中国校外教育，2014（4）.
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