给当下的作文教学支点招
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作者:孙小华
【摘要】作文，长期以来就占据了语文试卷的近半壁江山，作文教学自然就成为语文教学的重要组成部分。然而，如今的作文教学处境是：学生写作比较被动，兴趣不大，甚至望而生畏。那么，在教学过程中，教师面对这样的被动写作现状应该想办法支招。本文从活用现代教育技术、结合生活实践、强调主动积极阅读等方面探讨，试图调整传统教学方式，改变写作固定思维模式，从而使学生写作的综合能力得到提升，实现语文核心素养的提升。
【关键词】写作兴趣;多媒体; 生活实践;阅读
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、活用现代教育技术，打造丰富多彩的作文课堂
当下“互联网+”的大势盛行和不断深入，“互联网+”教学模式应运而生，各种配套现代教育技术的涌现，合理发挥，巧妙利用，对于激发学生兴趣，增大课堂信息量，提高课堂效率，具有十分重要的意义。在作文教学中，积极发挥互联网媒体的作用，恰当地使用电教手段，不仅能多渠道刺激学生的感官，而且能使教学内容多样化，化难为易，突破学生对学习的时空限制，让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态，对学生主体性的发挥，创新意识和探求精神的培养，对提高作文教学的效率有着事半功倍之效。那我们在作文课堂上该如何运用现代教育技术呢？
苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“当我们想教会儿童读与写的时候，应当使他们置身于美、游戏、童话、音乐、图画、幻想、创造的世界里。”回想过去的传统作文课堂，老师一张嘴，手中一支笔，再精彩的写作指导理论，再巧妙的写作技巧方法，也很难让学生长时间集中注意力去倾听，这样的作文教学显得单调而乏味。运用多媒体教学手段，可以丰富我们的作文课堂，根据作文特点适时穿插游戏、音乐、图画等要素，让我们的作文课堂不再只是白纸黑字，取而代之的是内容丰富、形式多样的作文教学情境，极大地调动了学生的写作兴趣。就比如说我们在上必修一表达交流部分中写作专题《人性光辉 写人要凸显个性》，说到描写人物，同学们都不陌生，但写作内容都浮于表面，缺少打动人的细节和闪光的亮点，更没有将人物的个性和人性的光辉凸显出来。仔细思考原因，在于他们缺少对人物的细致观察，容易忽视细微之处。于是，我当堂利用多媒体展示一篇描写人物极其精彩的范文，并让学生细心揣摩其亮点，立马有学生指出眼神描写精彩，我便伺机展示几张人物脸部放大图像，让学生比较他们眼睛的异同，并尝试用语言去描述。同学们你一言，我一语，才发现原来人物的眼睛竟然如此“有戏”，“心里的窗户”果然名不虚传。
二、从实践中来，到写作中去，将作文与生活实践之间的距离拉得更近
以高考作文评分标准作为参考依据，对照今天的中学生作文，现状又怎么样呢？依旧摆脱不了“假”“大”“空”，主题不够鲜明，内容较为空洞，感情显得造作，模仿痕迹明显，很难有创意地表达真挚心声。任何的艺术创作，都来源于生活实践。写作，更需要有丰富的实践经历作基础，要想作文言之有物，就应该从社会生活中取材。学生只有深入生活，充分感知、经历、积累并获得深刻的情感体验，才能“为有源头活水来”。而传统的作文教学，只是侧重于课堂知识的传授，如写作方法指导，文体分类教学，都有点本末倒置、缘木求鱼。高考写作明确要求：“写作要感情真挚，力求要表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”显然，这就要求教师不能将作文教学局限于课堂内的狭窄视野，应该适时抓住甚至创造时机，引导学生接触自然、走入社会、体验生活，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水准。
三、阅读方式要多样化，作文会越读越好
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”可见多读对写作的重要性，甚至可以说良好的阅读习惯是写好作文的必要前提。现在中学生的阅读现状是，学业负担重，阅读时间少，阅读范围窄，这就导致阅读有效性低，使得学生写作文时下笔艰难，绞尽脑汁，却写不出令人满意的作文。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”没有平时丰富的阅读作为“源头活水”，又怎么能写出“如清渠”般的佳作。高中生学业负担繁重，阅读时间极其有限，那我们该怎么去有效阅读呢？第一，拓展早读课的阅读范围。可以安排学生每天在早读课上放声朗读，朗读的内容可以是语文课文、作文、报纸杂志等等。凡是开卷有益的文字，都可以成为我们的早读内容。读，绝不是有口无心地念经，要讲究心领神会，读出共鸣。这就需要我们边读边思考，不断揣摩品味，直至领会精髓。许多好的课文，好的片段，多次反复朗读，就可以充分领会作者的写作方法，潜移默化，为我所用。第二，注重课堂上的写作技巧点拨。中学教材的主体是“阅读鉴赏”，课堂上学习的课文都是名家名篇，鉴赏价值极高，示范作用鲜明。教师在语文课堂上习惯于带领学生共同欣赏课文，研读课文，分析特色，却忽视了“学以致用”，将课堂所学内容延伸拓展到学生的写作领域。很多教师经常会在课文讲解后布置练笔作业，就作家的某种写作方法尝试自己写段文字，而后就石沉大海了，学生到底掌握如何也就不得而知了。课堂时间有限，但我们可以稍加调整，积极回应课堂练笔，效果却显而易见。如我在教授《囚绿记》一文时，这篇文章最鲜明的写作特色就是象征手法的巧妙运用。而这单元的写作训练专题就是“写景要抓住特征”，景物的特征是多方面的，我们学生写作时应该根据自己的情感表达需要，选取恰当特征的景物。于是，我将课文学习和写作训练交叉同时进行，将课堂交还给学生，学生自己品读课文，教師提出问题适当点拨，尤其是自己感受深刻的地方要大声读出来，然后自己尝试着写一段类似文字，再去品读中比较，教师适时指导，从而不断完善扩展文字，最终形成一篇文质兼美的写景作文。第三，利用作文点评课朗读范文。每次学生写完作文，根据教学时效性，教师应该及时给予反馈，由于学生人数较多，教师一人详细批阅每本作文也比较棘手，我就采用学生互评的方式，在写完自己的作文后去评阅别人的作文，相互学习，彼此交流，然后让大家推荐写得精彩的作文，并分析出彩的方法和精妙的构思。大家积极参与，热情探讨，达成一致后，我们会让写作者去大声朗读，读出充沛感情。接着，再让其他同学去读，去揣摩，然后去修改自己原先的作文，最终大家都能写出符合要求的作文来。当然，可能还有很多其他阅读方法来帮助我们写作文，但都必须以学生为阅读主体，发挥他们的积极能动性，才能真正做到“以读促写”。
总而言之，作文教学不仅要学生掌握写作技巧和理论知识，更需要学生有积极主动去写作的意愿。在作文教学中，让兴趣激发学生学习热情，让方法指导学生高效学习，让情感丰富审美体验。通过多种举措和途径，学生可以走出怕写作文的困境，人人都愿意拿起手中的一支妙笔写出绚丽多姿的生花篇章！
参考文献
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[2]刘文芬.作文活动 活动作文[J].中学课程辅导，2010（3）.
[3]宋飞.利用多媒体 提高语文教学的有效性[J].学科教育，2012（12）.
附 注
本文为安徽省教育信息技术研究立项课题（课题名称：基于“互联网+”开展普通高中学生立德树人教育研究。项目编号：AH2018014）研究成果。本文作者为该课题成员。
作者简介：孙小华，女，1987年生，中二，研究方向为高中语文教学。
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