探索翻转课堂视域下的导学案实践研究
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作者:虎雅斐
摘 要：文章基于宁夏大学新华学院积极响应时代新的教学改革和新的教学理念，对传统公共基础课程进行实践探索研究，通过查阅资料和课堂初步实践，在尝试翻转课堂视域下进行导学案实践，发现学生的“学”和老师的“教”有效地得到了整合，极大地改变了传统模式，激发了学生的能动性，提高了学生的学习能力和目标。
关键词：翻转课堂;导学案;课堂实践;教学模式
文章基于宁夏大学新华学院积极响应时代新的教学改革和新的教学理念，在办学中始终坚持新时代中国特色社会主义思想，以求“学院始终把发展作为第一要务，把提高人才培养质量作为根本使命，办学方式新”的理念下做的实践研究。这一教学模式探究为提高宁夏大学新华学院学生的学习探究能力和有效的知识获取提供了有利地条件和引导。
自宁夏大学新华学院2016年7月被宁夏教育厅确定为自治区整体转型5所试点高校之一，加入了“全國应用型课程建设联盟”，成为宁夏唯一的会员单位，并以“一体、两翼、三道路、四融合、五构建”[1]思路为转型体系，加强应用型课堂教学和课程改革的步伐，使得自2016至2018年宁夏大学新华学院在21个专业中遴选出的100门应用性强的课程进行了应用型课程改革，论者在学校的支持下对传统公共基础课程进行实践改革创新，在转型发展方面做出了应有的探索研究。在尝试翻转课堂视域下进行导学案实践中，学生的“学”和老师的“教”有效地得到了整合。
导学案与翻转课堂二者融合得到了有效地实践。由于传统教学模式的习惯养成，使得学生被动学习，再加上网络各种信息的复杂冲击，学生很难长时间、有效地保持学习的积极性和效率。导学案与翻转课堂的融合，成为论者进行教学研究学习的模式，并以素质教育为契机，对学院2015级汉语言1班（54人）、汉语言2班（26人）和汉语言3班（47人）、2016级汉语言1班（63人）、汉语言2班（64人）、汉语言3班（59人）和化学工程与工艺新华班（33人）、2017级汉语言1班（59人）、汉语言2班（54人）、汉语言3班（54人）、汉语言4班（54人）、汉语言5班（53人）、汉语言6班（58人）、电子信息工程新华1班（28人）和电气工程及其自动化新华1班（38人）、2018级土木工程新华1班（59人）和财务管理新华5班（48人）共851名学生为主体研究，引导学生自主合作、参与探究、主动学习、优化课堂设计。通过实践发现，大部分学生特别适应、喜欢翻转课堂和导学案实践相结合的教学模式，部分同学的积极主动性还不是很好，依然按照传统的模式，等待老师讲授为主。美国心理学家和教育家杰罗姆·布鲁纳在《教育过程》一书中曾说：“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”课堂实践过程中，学生不仅积极准备知识，概括总结问题，寻找方法、规律，有自己的思考，和老师一起解答疑问。通过期末考试和整体学习成绩及效果显示，90%多的学生积极主动的学习，效率很高，成绩优秀。显然，通过翻转课堂和导学案的实践，有效地改变了传统模式，激发了学生的能动性，提高了学生的学习能力和目标，打造高校课堂。
通过查阅国内外资料和课堂初步实践，发现导学案实践教学和翻转课堂的教学模式自十几年的发展推广，于国内外很多学校得到应用实践，并取得良好的效果。借助国外翻转课堂的模式即主要在课下让学生主动积极学习查阅知识，课上学生扮演老师的角色互相讨论研究进行消化巩固，教师可以借助多媒体技术进行答疑、整合、引导，这一模式打破了传统课堂的一言堂的形式，成为国内外很受欢迎的新兴模式。而导学案实践也已经在我国国内很多学校得以实践，所以基于翻转课堂实践下的导学案模式，符合引导学生积极主动学习、获取知识的途径。在教学实践过程中，通过转变师生角色，翻转课堂情景，以学生“学”为主，“教”为辅，以此为手段督促学生与老师、学生与学生之间互相沟通、交流，解决问题而导学案则是侧重于引导，发挥学生学习的主观能动性。斯宾塞也主张，“给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些”。[2]指导学生课前自学，课中引导，促进学生可以很好的整理所学知识。如此，导学案的实践有了支撑，在导学案的实践过程中，通过翻转课堂可以很好地调控课堂，从而有利于更好、更高地提高课堂效率。
通过近两年的课堂实践，思考传统授课问题和新的导学案实践整合，不断地进行对比、考察研究，根据实践过程中出现的一些不足和问题，结合研究对象的学习、考试结果，得出，从研究内容、方法到实践，翻转课堂视域下的导学案实践，使得老师的备课形式丰富多样化，很大程度上促进了教师的教学方式和学生的学习方式，创新了学生获取知识和能力的方法，使更多学生受益。所以，翻转课堂视域下的导学案实践对于宁夏大学新华学院的转型实践创新和对学生的能力提升有很大地促进作用，这分别从课堂目标、内容知识和学习方法和实践得知。
实践内容
实践结果学习目标学习方法学习内容学习实践
一般的导学案实践传统的知识目标学习传统的教与学教师自身掌握重难点学生机械记忆重难点，效率不高
翻转课堂视域下的导学案实践以学生掌握知识为目标学生主动学习，教师引导，互换角色学生学习探究，生成重难点和问题学生理解、识记、能力提高
在翻转课堂的支撑下，导学案的实践极大地提高了学生学习的积极性和效率，优化了课堂设计，有力地践行了学校转型改革。
基于翻转课堂视域下的导学案实践在促进了课堂资源的丰富的同时，也进一步增强了教师对教学的理解和启发。从教与学的角度来看，这一教学模式很好的践行了课堂教学活动，此时在传统备知识的基础上，也更好的备学生，将学生的问题知识和所学知识有效地结合，贯穿整个教学过程，强化引导作用。因为师生之间、学生之间互相思想的探究冲突，往往会带来很多与课堂知识相关联的资源，有利于启发老师和学生。这些随即产生的教学内容，也需要教师做更高要求的引导、启发，互相消化，进而生成更为自然、自由的课堂学习氛围。当然，这一模式还会启发师生自我评估，唤醒学生内在真实的想法，更容易进一步完善自己，得到好的发挥和体现“课堂教学隐藏着的生命活力”，潜移默化的实现了教学翻转，帮助老师和学生一起成长。 这一过程中，教师依靠的不再是自我知识的专业性，重要的是教师参与的“导”的能力，能很好的运用学生给予的反馈，生成重要的知识引导和实践指导。弗莱雷说：“教师不能替学生思考，也不能把自己的思考强加给学生。”[3]在学生学习的过程中，老师应最大程度的发挥学生学习的主动性，将“导”与“学”很好的体现出来，才能真正促进课堂的“导”与“学”。通过课中、课后，教师不断的理解、启发反思，生成有效地评价方法和课前的“案”，在备教案和备学生的共同导向之下，探索实施。“导”、“学”和“案”三者的有机结合，给予了老师和学生更大的目标参与，从而能更快、更高效协作配合，期间老师也更能捕捉学生的知识点和问题所在，很好的优化设计课堂调控。
基于课堂翻转视域下的导学实践研究，无疑让学生获得了一定的新鲜血液，通过多媒体技术和导学案的设计，强化了老师和学生共同探究的能力和效率，但是从目前看，这一模式依然是一个需要不断完善的过程，需要不断的探索研究，直到成为真正更好的适合高校老师和学生高校学习的模式，以期对宁夏大学新華学院的课程教学改革和转型实践起到重要的作用。
参考文献：
[1]宁夏大学新华学院.2018年教学工作会议材料14页，2018.
[2]斯宾塞.教育论著选[M].北京：人民教育出版社，2004.
[3]弗莱雷.被压迫者教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[4]付海燕.关于学案教学的一点思考[J].山西师范大学学报.社会科学版，2009.
[5]王益辉.“导学案”的设计与实施[J].教育科学论坛，2010.
[6]贺杰.翻转课堂教学模式的变式实践与启示——基于高职大学英语教学的实证研究[J].职业技术教育，2016.
[7]金陵.“翻转课堂”：翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012.
[8]汪晓东.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育术，2013.
[9]王永花.翻转课堂教学模式的学习评价研究[J].教学与管理，2015.
[10]虎雅斐.探索翻转课堂视域下的导学案实践研究——以宁夏大学新华学院文学理论课为例[J].文教资料，2017.
作者简介：虎雅斐（1987-），女，回族，宁夏吴忠人，硕士，助教，宁夏大学新华学院专职教师，研究方向：中国现当代文学。
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