小议网络环境下初中语文作文教学的策略

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　　摘 要 网络凭借其强大的开放性、共享性以及自由性等特征突破了以往作文教学的模式，为初中作文教学插上了飞翔的翅膀。合理利用网络媒体资源进行作文教学，不仅能够充分调动起学生的学习兴趣，激发他们的创作欲望，并且能够为学生提供大量的写作资源，丰富学生的写作形式，使作文课堂焕发出生机与活力。本文通过对当前初中语文作文教学现状分析，针对其中存在的问题，旨在利用网络媒体这个平台探究解决这些问题的具体策略，以提高初中作文教学的效率。
　　关键词 初中语文 作文教学 网络环境
　　中图分类号：G623 文献标识码：A
　　作文写作是初中语文教学中十分重要的组成部分，教师应充分利用网络教学技术和手段，转变作文教学的模式和方法，使学生更好地投入到作文写作教学中，实现良好的教学质量。
　　1开展网络阅读活动，积累写作素材
　　当前初中作文教学中存在的一个问题就是学生的失语现象突出。“由于缺乏必要的知識储备，学生在行文过程中常常出现没有材料可写的状态，这无疑直接影响了作文教学的效果，也不利于学生写作能力的提高。”造成失语现象的一个非常重要的原因就是写作素材的缺乏。以读促写是解决这一问题的良好途径。
　　阅读是写作的基础，对于学生写作而言，大量的阅读尤为重要。学生只有通过大量的阅读，才能多了解、多吸收，多借鉴，才能取他人之材为自己所用，才能行文如流水，涓涓流淌。以往，我们常常鼓励学生订阅各种报纸、杂志或书籍以汲取写作营养，获益匪浅。但是，对于网络而言，杂志、书籍等仅仅是冰山一角，网络则是汪洋大海，在这里我们可以找到需要的许多信息资源。网络阅读能够将学生从有限的教材文本中拯救出来，去迎接一个丰富多彩的，方便快捷的阅读世界。网络阅读活动为我们有效缓解素材缺乏这一问题提供了良好的契机。网络信息的丰富性将学生带入了一个阅读的海洋。
　　2利用新媒体，丰富写作形式
　　新课程标准指出，在写作教学中“要为学生的写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。在以往的作文教学中，学生的写作，无论是作文、周记还是日记往往都是以纸质文本的形态呈现出来，学生的写作形式非常单一，容易产生写作疲劳。网络以其自身所具有的独特优势，凭借其开放的空间形态为拓展学生的写作空间，丰富写作形式开辟了一条新道路，迎合了新课程标准“积极合理利用信息技术与网络优势，丰富写作形式”的主张，为提高学生的写作水平带来了新的希望。
　　利用微博，倡导网络日记。在现实生活中，人们常常会有这样的感受：当某个具体事件或某种观念触及自己心灵的时候，内心往往萌发起一种强烈的表达欲望，想将自己的想法以及感受通过三言两语抒发出来。微博以其简短、快捷的特点很好地解决了上述问题。在微博里，人们既可以作为观众，在微博上浏览感兴趣的信息;也可以作为发布者，在微博上发布内容供别人浏览。
　　3构建良好的作文教学平台
　　在网络环境下进行初中语文作文教学，首先要为学生构建网络教学的平台，可以在初中校园内建立作文教学的网站，不同年级的学生设立不同的作文专题网站，以满足不同年龄段学生的写作需求。进入作文教学网络平台时，要对教师和学生的身份进行核实。在构建作文教学平台时，要做到作文教学平台既满足学生的学习需要，也满足教师教学的需求，实现教师与学生之间的良好互动。学生可以通过网络平台进行作文的学习和写作，教师可以通过网络平台进行备课、上课、批改作文等工作，促进教与学质量的提升。教师可以在网络平台中发布一些作文题目，学生根据自己的喜好选择自己喜欢的题目，并进行网络作文的写作，教师和其他学生可以通过平台对学生所写的作文进行点评，通过教师与学生之间的沟通与交流，让学生认识到自己的优势与不足，在平时的训练中多观察、多练习，不断积累经验，提高作文写作的质量。
　　4利用网络平台加强作文评改
　　在作文写作教学中，作文评改是十分重要的组成部分，良好的作文评改能够帮助学生分析写作过程中出现的问题，指导学生合理利用写作材料，促进写作质量的有效提高。在作文的评改过程中，很多教师将作文评改的任务交给学生，由学生对自己的作文或小组中其他学生的作文进行评改，但是由于初中生的社会和生活阅历有限，对知识的积累还不够，很难达到作文评改的目的。网络环境下的作文评改是将评改转移到网络平台中，教师与学生共同进行作文的评改。教师对学生的作文进行细致的浏览，将学生出现的共性问题集中起来，并利用多媒体展示给学生，针对出现的问题，可以采用教师评改，学生个人评改、小组评改等方式，集思广益，最终实现作文写作水平的提高。
　　5多方评价，优化作文评改
　　作文评改是作文教学中的重要环节，主要目的是让学生了解到自己作文的不足与缺憾，从中受到启迪，得到提高。网络媒体所具有的共享性、互动性和开放性等特征可以为优化作文评改开辟一片新的天地，在一定程度上扭转教师疲于奔命，而学生收效甚微的局面。
　　在实际教学中，通常学生写完作文交给老师，老师批改完、打上评语再发回到学生的手中之后，便听不到学生的任何反馈与交流，本次的作文训练任务便算结束。这种作文评价方式仅仅停留在单项交流的层面上，教师三言两语的评价无法实现与学生之间的互动，所以导致评价的效果不明显。本人认为能够让批改真正发挥作用的是面批。这样老师既能够当面给学生提出各种意见，并且能够听取学生的反馈，和学生形成互动。但是由于时间的限制，教师不可能对每一个同学的作文进行面批。网络媒体的出现为教师实现网络“面批”提供了可能。
　　语文新课程标准指出，作文的目的是为了自我表达和与人交流。互动交流是作文教学成功的关键。在以往的作文教学中，通常以作文本作为交流纽带，在很大程度上限制了作文自由、广泛地交流。学生所面临的读者数量极其有限，教师几乎是学生文章的唯一阅读者，在信息循环的过程中无法引起足够的反馈效应，只有作者，没有读者的尴尬局面使学生的写作陷入一个被动的窘境。网络以其所具有的传播优势实现了作文教学中自由方便的交流和评价，为学生的作文提供了多方互动交流的平台，成为推动作文教改的有力武器。
　　参考文献
　　[1] 彭丽华.网络环境下作文教学的尝试与反思[J].语文教学与研究，2010（05）.
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