护理教育中护生人文精神的培养
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摘 要：当前我国医学及护理模式不断创新与转变，加强护生人文精神培养已成为高职高专医学护理教育中关注的重点问题。通过调查实践了解到诸多高职院校的护理教学教师对人文精神的关注度逐渐提升，并尝试在教学中对护生进行人文精神培养，但实践教学中仍存在一定不足。为切实达到护生人文精神培养，护理教学教师要真正理解人文精神的内涵，并从自身角度出发掌握高职高专护理教育中培养护生人文精神的必要性，进而探索出更加优化的人才培养模式，以达到护理教育目标。
关键词：护理教育;护生;人文精神;教育模式
中图分类号：R47-4 文章编号：2095-624X（2019）16-0144-02
一、护理教育中护生人文精神培养必要性
1.人文精神
人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，是对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造[1]。而人文学科是集中表现人文精神的知识教育体系，它关注的是人类价值和精神表现。
简单理解人文精神就是要始终以人为本，重视人生存的意义，在实践中不断追求完善的精神。对人文精神的培养，其本质上是在彰显“人之为人”的本质。
2.人文精神培养必要性
护理学本身是以自然科学、社会科学为基础的学科，在理论研究与实践开展中高度重视人类健康知识及技能。在当前医学领域不断变革与创新的时代背景下，护理已发生了本质性的转变，护理工作不是患者治疗过程中的辅助环节，而是要充分体现以患者为中心，注重护理模式的人性化、细节化和舒适化[2]。这种护理理念与当前我国医疗护理事业整体发展需求相一致，也是未来该领域要高度重视并不断践行的发展方向。
针对当前高职高专护理教育的调查显示，人文精神的教育与培养尚不深入，护生对护患关系、护理操作等诸多认识尚有待完善。
护理教学中重视人文精神的培养，应积极开展针对性教育，帮助护生从“整体人”视角出发对疾病、患者予以更多了解，因为本身疾病对患者的影响就是全面的，只有通过语言、表情甚至细微的行为变化进行观察和判断，才能更好地对疾病进行治疗，所以护生不能单纯地从书本对患者疾病进行了解。通过人文精神的培养，能够有效帮助护生加深对疾病、患者的理解，从多方面、多角度对患者感受予以观察，并在理论知识的基础上对患者进行关心[3]。
人文精神的培养对未来护士提升专业能力水平也有着重要作用，如护生掌握了人文精神的本质，在未来的实践工作中，可以积极地引导患者运用人文艺术手段对自己内心的感受进行表达，拉近护理人员与患者之间的关系，通过有效的沟通和理解，可促进护理工作的更好开展，也有利于赢得患者的满意。因此，在护理实践教育工作中，要高度重视人文精神培养，制订系统教育策略，以达到预期教育目标。
二、护理教育中护生人文精神的培养策略
1.优化课程设置，促进人文精神教育渗透
高职高专教育教学工作中，人文教育工作开展相对欠缺，受传统教学模式的影响，护生的人文精神培养相对较差，这也是当前护生教学中新理念传播的主要阻碍原因之一。在较多院校的护理教育教学课程设置当中，人文课程设置整体所占比例较小，更多的是侧重对专业技能的培养，一定程度上忽视了人文素质教育的开展，使护生的人际交流、心理学、伦理学等相关人文知识略显不足[4]。护理专业教育教学当中，临床护理是教学中的重点部分，但由于课程设置缺乏一定的针对性，使得整体知识较多，但没有突出护理的特色和内容，尤其是在专业护理方向上存在一定的不足。因此，在今后开展人文素质教育中，护理教学教师应该从课程設置角度着手，培养学生对以人为本理念的认知，对家庭、国家、民族观念的培养，形成高尚的情操和正确的“三观”。人文素质教育工作的侧重点应使护生个体有主观意识，从而形成内化，以提升自身的综合素质。专业技能培养固然重要，但人文教育、人文素质培养在护理教学中应不断渗透。例如，将医学理论课程与人文社科课程的比例进行调整，并将不同课程之间进行融合教学，既实现特色教学，也有效培养学生的人文精神。
2.优化软性人文环境建设，实现潜移默化教育
在高职高专校园文化建设中，学校应积极开展人文专题讲座和学术交流活动等，通过多种形式的课余活动，既帮助护生缓解学习过程中产生的紧张感，同时也通过人文环境的构建，达到人文气息的熏陶。通过实践证明，这对培养学生的人文精神有着积极影响。与此同时，在临床教学医院软性人文环境建设中，也应根据实际情况，实现最大限度的以人为本理念的传播。通过丰富人文内涵帮助护生更设身处地地理解人文关怀的意义，通过积累实现潜移默化的学习及人文精神的培养。
3.重视临床实习教学，培养护生人文关怀
临床实习教学是护生学习过程当中至关重要的一部分，通过实习护生能够体验到职业情感，这对培养护生的职业行为规范有着一定作用，也有利于护生提高专业技能，对今后的实践护理工作有着重要影响[5]。在护理实习操作时，教师要善于引导，细微观察每一个动作，引导学生充分地从病人的角度出发，理解病人所需要。并根据病人的表情、语言、行为反应等，提前预料到病人可能发生的情况。教师还要在操作过程当中予以充分的解释以及引导，护生应与患者进行沟通和交流，以保证护患关系和谐。
课程进行的同时，教师应要求学生带着问题进行临床实践。在实习实践中对病人的需要、病人的满意度都应有一定的了解，在这一过程有利于人文关怀的培养以及人文精神的提升。
综上所述，护理教育中加强人文精神培养，其根本是在强调“以人为本”，在实践教学过程中应突出学生的主体作用和地位，兼顾学生专业能力与人格精神的培养，真正实现当前医疗领域中优质护理人才的培养。在今后的教学中护理教师也应不断提升自身综合水平，并认识到教学的过程不单是知识的传授过程，更是帮助学生塑造品格、完善人生的过程。今后护理教育教学工作还要不断深化探索，将护理课程与护生人文精神培养有机结合，实现对学生高效率的教育，在顺应教学改革的同时达到优质人才的培养。
参考文献：
[1]叶凤，杨连招.护理教学中人文精神教育现状研究[J].齐鲁护理杂志，2014（4）：47-48.
[2]冯文珍，张乃正，房兆.高职护生科学素养与人文精神融合培养效果观察[J].护理学报，2014（13）：5-8.
[3]孙爱华.中华传统文化在高职护生人文精神培育中的路径探析——以潍坊护理职业学院为例[J].赢未来，2017（5）.
[4]潘长玲.在活动中培养高职护生人文精神的实践与思考——以惠州卫生职业技术学院为例[J].卫生职业教育，2015（13）：37-38.
[5]杨晓莉，马如娅，吕俊峰，等.高职护生人文素养教育的需求分析及对策[J].中华护理教育，2006（2）.
作者简介：鲁国艳（1990—），女，云南双柏人，助教，本科，研究方向：护理教育。
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