游戏教学在小学数学中的运用思考
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摘 要：随着时代的进步，传统教学模式已经无法满足现在教育以及学生的发展需要，教师在课堂教学中要更注重对学生学习方法的教导和兴趣能力的培养，这其中游戏化教学模式可以有效改善以往传统教学的枯燥感，更好地满足学生对愉快学习的要求。让学生在学习小学数学中感到有趣和有用，是学习最重要的目的。游戏化教学模式不仅可以帮助小学生对数学产生兴趣，同时也可以帮助学生更好地进行学习，因此，文章主要研究游戏教学在小学数学中的应用及具体策略，以期为相关的研究提供一定的理论支持。
关键词：游戏教学;小学数学;创设情境
中图分类号：G623.5 文章编号：2095-624X（2019）16-0104-02
一、引言
游戏化教学模式相比于传统教学模式更能将课堂氛围变得活跃与积极，教师在教学中将游戏引入课堂，使课堂成为游戏的活动地，游戏成为活动的载体与教学的辅助工具。小学生在数学课堂中自然更喜欢表现自己，从而参与到课堂中。可以说，游戏化的教学模式有效地集中了学生的注意力，活跃了课堂氛围，更容易受到学生的喜爱。
二、游戏化教学对小学数学教学的影响
刚进入学校的小学生对学校的生活一方面感觉到新奇，另一方面又感觉有些紧张，他们的注意力和好奇心都不能有效地控制，因此教师可以利用有趣的教学模式帮助学生理解数学知识，同时用多种教学形式激发学生学习的主动性。这其中游戏化教学模式就可以有效地提升学生的学习效率。游戏化教学模式可以应用到课堂的多个方面，对小学数学教学来说，游戏化教学可以作为导课工具，提升学生对本节教育内容的兴趣，也可以作为学生探究学习的活动载体，利用游戏模式更好地进行探究与学习，帮助学生理解知识背后的含义;同时游戏化教育模式也可以应用到知识内容的考查与复习中，这样学生既不会觉得数学知识乏味无趣，也能更好地提升学生的兴趣与学习的积极性。
可以说，利用游戏化教学模式可以让学生保持好奇心，这样可以减轻他们对数学逻辑性知识的反感，减轻学生学习数学的压力。比如说在学习“汇总”这节课时，学生很容易对本节课的知识感到乏味，教师此时可以以小组为单位进行合作闯关活动，这样学生在每一个节点都可以获得线索，也就是知识，最终得到本节课的学习目标，这样的课程既保持了学生的好奇心，也让学生感受到了小组合作和团结的重要性。
三、游戏化教学应用到小学教学中的策略
1.利用游戏的方式提升学生的兴趣
小学数学课堂的教学内容先开始较为简单，简单的数学课堂很容易让学生在刚进入学习状态就失去学习数学的兴趣和热情。因此教师可以采用多种教学方式，比如，在教学过程中既可以利用故事情境、猜谜语等游戏方式帮助学生理解数学知识，又可以利用创设情境的方式帮助学生理解数学与生活之间的联系，如利用平时在家里买菜、购物等场景帮助学生进行角色扮演学习，这样的教学方式可以吸引学生的注意力，让学生的思维能力得到很好的培养。小学数学知识到后期学习时，难度逐渐增加，如在“乘法口诀”的学习中，学生有时候无法理解和记忆，此时教师就可以构建有趣的情境与简单的图文动图，帮助学生构建乘法体系，并应用到平时的应用题中。教师给学生设置一个解题情境游戏，由学生进行思考从而实现闯关，可以有效地提升学生学习与解题的兴趣。
2.通过游戏的方式引出学生所学内容
数学是一门应用极其广泛的科目，我们周围的环境与物品都可以作为开展数学教学的工具。小学数学知识较为简单，但学生会认为数学学习没有语文、自然等科目有趣易学。因此在教学中教师可以利用游戏的方式将要学习的课程内容引入，吸引学生的注意力，并且将简单的游戏和生活中的场景结合，学生会感觉这种游戏很有趣，学生对数学的兴趣也会越来越浓。
小学数学教学要想与生活相联系，最好的方式便是创设情境开展游戏教学，比如，在教学的一开始，教师利用现实生活中的事件创设游戏场景，导入课程，可以迅速地吸引学生的注意力和兴趣，这样也可以让学生认识到知识与生活之间是有联系的。比如，在进行“乘法运算法则”的学习时，教师可以将扑克牌作为游戏材料，说明游戏规则，由学生进行抢答，从而调动学生学习本节课的积极性。教师通过游戏的引导，可以改变以往呆板的说教和僵硬的“灌输式”教育。而小组讨论模式可以更好地启发学生在小组讨论中积极思考，主动交流或辩论，做出判断，寻找自己认为是正确的答案。这样的游戏教学模式集合了兴趣导入、合作教学，可以真正提高学生学习的有效性。
3.利用游戏的形式启迪学生的思维
根据实践经验以及陶行知教育家的理念，笔者认识到：学习本应该是一个主动并且积极的过程，如何让学生主动且积极地学习一直是教师探讨的内容。尤其在小学数学教学中，如何合理地帮助学生理解知识，解决问题，进行思维能力的培养和教育正是我们探讨的方向。游戏情境教学则可以帮助学生有效地进行学习，在这个过程中，教师主要扮演指导者和引导者的角色，教师为学生提供一个游戏情节或者是游戏规则，引导学生解决，但并不给出解决问题的答案和方式，由学生自己互相交流或者思考，形成解决问题的主动思维，最终引领学生实现学科所要达到的核心素养。这样既可以达到思维能力提升的目的，又可以构建一个有趣的高效课堂。比如，在学习了数学中的“坐标”后，教师就可以利用坐标来提问，“‘2，3’来回答这道题”或者“‘6，6’回答下一道题目”。教师对刚学的知识马上利用可以帮助学生迅速理解知识点，然后也可以让学生将“击鼓传花”游戏转化为“坐标游戏”，更好地进行坐标之间的转化，从而提升学生学习的有效性，可以说兴趣是有效教学开展的前提。
四、結语
小学生初次接触数学知识的时候，很容易对枯燥的知识反感和不感兴趣，甚至在传统模式的“一言堂”中，学生会感觉数学的学习没有意义，也没有学习的动力。但如果在教学中教师可以给学生提供一定的兴趣支持点，比如，开展游戏教学法或者是生活情境教学法，就可以给学生带来不一样的感觉，让每一节课的知识学习不再是枯燥无味，不再要死记硬背，相反是可以用游戏学习，在游戏里成长的。因此游戏化教育模式逐渐成了小学数学教师需要研究和分析的一种有效教学模式。良好的教学模式既能让学生适应课堂，又能给学生带来极大的学习兴趣，建立健康的学习方式，形成积极的学习与生活心态，这对学生的未来发展来说具有不可估量的作用。游戏化教学模式可以利用课堂环节的各个部分，教师可以根据课堂教学内容进行有效合理的安排，从而更好地为学生建立一个快乐的学习平台。
参考文献：
[1]胡汉城.游戏化教学在小学数学教学中的运用[J].学周刊，2017（17）.
[2]宋连玉.在愉快中学习 在快乐中成长——小学数学教学中应用游戏教学的思考[J].中国校外教育，2015（9）.
作者简介：黄文广（1977—），男，广西博白人，一级教师，本科，副校长，研究方向：小学数学教学。
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